Диссертация (1173411), страница 24

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 24)

Это подтверждает выдвинутуюгипотезу, о том, что участие в волонтерской деятельности способствует развитиюпозитивной идентичности у подростков.В (Таблица 21) представлены результаты повторной диагностики пометодикам изучения сформированной профессиональной и межличностныхкогнитивной, аффективной, поведенческой идентичностей в экспериментальной иконтрольной группах первокурсников колледжа.

Согласно данным (Таблица 21).видны различия: на 15% количества участников-волонтеров со сформированнойпрофессиональной идентичностью больше и на 5% меньше участников спозитивной межличностной поведенческой идентичностью.Таблица – 21 Результаты развития позитивной идентичностиУчастники/тип(уровень)ПозитивнаясформированнаяпрофессиональнаяидентичностьПозитивнаямежличностнаякогнитивнаяидентичностьПозитивнаямежличностнаяаффективнаяидентичностьПозитивнаямежличностнаяповеденческаяидентичностьОбучающиеся 8классовв%эксп.гр доОбучающиеся 8классовв%эксп.гр послеОбучающиеся 8классовв%контр.гр доОбучающиеся 8классовв%контр.гр послеКолледж 1 курс в% эксп.гр доКолледж 1 курс в% эксп.гр послеКолледж 1 курс в% контр.гр доКолледж 1 курс в% контр.гр после25%10%15%20%40%25%35%20%40%30%45%60%25%25%35%25%55%20%50%20%40%45%30%35%55%25%10%30%40%40%15%40%*выделены результаты повторного срезаМожноувидеть,чтопредставленностьпозитивноймежличностнойкогнитивной и аффективной идентичностей у респондентов в экспериментальной142группе выше.

Соответственно можно сделать вывод, о том, что наблюдаетсяразвитие социальной, гендерной, личностной, профессиональной идентичностейучастников и происходят изменения межличностной идентичности в группе.Таким образом, можно говорить о том, что позитивная идентичность вподростковом возрасте может развиваться и изменяться в группе, к которойотносится подросток.Все полученные результаты сравнения парных значений (обучающихсяучаствующих в волонтерской деятельности в начале года и в конце года) сприменением критерия t-Стьюдента для зависимых выборок представлены вприложении (Приложение B).Результаты первого и второго срезов, которые показывают уровеньсформированности разных видов позитивной идентичности в экспериментальныхгруппах до и после проведения формирующего эксперимента (Таблицы 22, 23).Таблица – 22 Значимые различия проявлений видов идентичностиволонтеров восьмых классов (t-критерий Стьюдента)Пара переменныхСредниеэкспериментаПрофессиональнаяидентичность2,433до и послеМежличностная групповаякогнитивная идентичность до и 12,25послеМежличностная микрогрупповаякогнитивная идентичность до и 15,55последо Средние после t-значениеэкспериментаp-уровень2,989-2,341,03015,65-3,319,00419,2-2,547,020Таблица – 23 Значимые различия проявлений видов идентичностиволонтеров колледжа (t-критерий Стьюдента)СредниедоэкспериментаСоциальная идентичность до и после 0,744Гендерная идентичность до и после1,451Профессиональная идентичн до и после 2,040Пара переменныхСредние после tpэкспериментазначение уровень0,6612,301,0332,168-2,467,0233,252-5,782,000143Статистически достоверные различия были найдены с применением tкритерия Стьюдента по трем параметрам методик в экспериментальных группахшкольников 8-х классов и студентов колледжа.Для выявления статистически значимых различий между выборками, (доучастия в волонтерской деятельности и после), использовался непараметрическийТ-критерий Вилкоксона.

Обнаружено статистически значимое различие развитияпозитивных профессиональной, межличностной групповой и микрогрупповойкогнитивных идентичностей у группы школьников восьмых классов (Таблица 24),а для группы волонтеров первокурсников - позитивных социальной, гендерной,профессиональной идентичностей (Таблица 25).Таблица – 24 Значимые различия проявлений видов идентичностиволонтеров восьмых классов (Т-критерий Вилкоксона)Средниедо Средние послеT-значениеэксперимента экспериментаПара переменныхПрофессиональнаяидентичность2,433до и послеМежличностная групповаякогнитивная идентичность до и 12,25послеМежличностная микрогрупповаякогнитивная идентичность до и 15,55послеp-уровень2,98946,5000,02815,6529,5000,00819,241,0000,016При Р < 0,05, при Р < 0,01Таким образом, школьники восьмых классов, вовлечённые в совместнуюзначимую волонтерскую деятельность, получили возможность усвоения новыхжизненно важных знаний, овладения необходимыми компетентностями дляреализациидеятельности,умениясамовыразиться,самоутверждатьсяисамореализоваться социально - одобряемыми способами, что приводит кразвитиюпозитивныхпрофессиональной,межличностнойгрупповойимикрогрупповой когнитивных идентичностей, что способствует их социализации144в обществе.

Это позволило школьникам проявить себя в отдельных видахпрофессий и сориентироваться в будущей профессиональной деятельности.Позитивная межличностная когнитивная групповая и микрогрупповаяидентичности развивались благодаря тому, что изменялись межгрупповыеотношения и взаимодействие в группе. В групповом взаимодействии происходилопринятие другого члена группы, ощущение своей сопричастности команде,выстраивались интегративные связи с участниками команды.Таблица – 25 Значимые различия проявлений видов идентичностиволонтеров колледжа (Т-критерий Вилкоксона)Пара переменныхСредние доэкспериментаСредние послеэкспериментаT-значениеp-уровеньСоциальная идентичностьдо и после0,7440,66129,5000,026Гендерная идентичностьдо и после1,4512,1687,0000,001Профессиональнаяидентичностьдо и после2,0403,2527,5000,000При Р < 0,05, при Р < 0,01Наиболее выраженно у подростков колледжа изменилась позитивнаяпрофессиональная идентичность, что связано с организацией и проведениеммероприятий, в которых волонтеры проявляют себя в разных ролях в профессиях:организатор, криэйтор, сценарист, оператор, декоратор, художник-оформитель,актер, тренер, ведущий, аниматор, фотограф, интервьюер, журналист, редактор ит.д.

Это позволяет им укрепиться в собственном профессиональном выборе,развивать у себя значимые профессиональные умения и навыки. Возможность нетолько самим участвовать в мероприятиях, но и вовлекать и организовыватьдругих, разрабатывать собственные идеи и проекты, проявлять самореализацию вних, все это способствовало социализации подростков в обществе.145Позитивная социальная идентичность развивалась за счет активноговключения волонтеров колледжа в организацию, разработку и проведениебольшого количества мероприятий как внутри образовательной организации, таки вне ее, что приводило к необходимости адаптироваться в различныхколлективах, организовывать групповое взаимодействие. Развитие позитивнойгендерной идентичности студентов волонтеров произошло, потому что в командубыли включены девушки и юноши, которые осуществляли самопрезентацию,совместно выполняли различные виды учебной и практической деятельности,проявляли себя как носителя определенного гендера.Таким образом можно сделать вывод о том, что итоги реализациипрограммы «Вместе мы – сила!» в школе и колледже в течение учебного годапоказали, что включение школьников в волонтерскую деятельность значимовлияет на развитие позитивных межличностной групповой и микрогрупповойкогнитивной и профессиональной идентичностей, а студентов колледжа – наразвитие позитивных социальной, гендерной и профессиональной идентичностей.По результатам сравнения парных значений (обучающихся контрольныхгрупп, не участвующих в волонтерской деятельности в начале года и в концегода) по замеряемым показателям исследования идентичности, есть значимыеразличия между группами, и, следовательно, происходят естественные процессыизменения показателей идентичности (также обучающиеся включены в различныереферентные группы, активности по выбору, участвуют в олимпиадах, проектнойдеятельности, внутри школы и во вне которые также влияют на развитиеидентичности).

Значимые различия, которые выявлены в экспериментальныхгруппах отсутствуют в контрольных группах.Таким образом, в течение определенного времени (в нашем случае втечениеучебногогода)происходятизмененияпоказателейпозитивнойидентичности всех видов. При этом, если в процессе социализации обучающихсявзрослые в образовательной организации не занимают активную позицию попостроению вектора позитивной идентичности подростков, происходящиеестественные изменения могут носить не только поступательно положительную146динамику.

Так же могут найтись другие взрослые и социальные группы(например,экстремистской направленности),которыебудут формироватьвзросление подростка и складывать его идентичность под свои цели и замыслы.Поэтому необходимо искать методы и приемы не только конструирования,формирования, развития, но и сохранения достигнутой позитивной идентичностипри разработке траекторий социализации подростков.147Выводы по главе 31. По результатам формирующего эксперимента можно констатировать, чтонаблюдаетсяувеличениеобучающихся(позитивной)социальной,гендерной,сдостигнутымличностной,уровнемпрофессиональнойидентичностей участников и происходят изменения межличностнойидентичности в группе.

Таким образом, можно говорить о том, чтопозитивная идентичность в подростковом возрасте может развиваться иизменяться в группе, к которой относится подросток.2. Включение первокурсников в референтную группу, которая занималасьсоциально-привлекательнойволонтерскойдеятельностью,значимосказалось на росте показателей социальной, гендерной и профессиональнойидентичностей, возросло количество участников с типом достигнутойпозитивной личностной идентичности среди волонтеров колледжа.3. Включение школьников в референтную группу, которая занималасьсоциально-привлекательной волонтерской деятельностью способствовалоразвитию профессиональной идентичности, межличностной когнитивнойидентичности и межличностной когнитивной идентичности.

Для группывосьмиклассников, включенных в волонтерскую деятельность особуюзначимость,имеютклубныеотношения,возможностьнайтиединомышленников и друзей, поэтому компонент командообразованияявляетсяравноправнойсоставляющейпрограммыинициированияиразвития волонтерства.4. Развитие позитивной идентичности как фактора социализации в значимойгрупповой деятельности у студентов происходит за счет профессиональнойидентичности (МИПИ) - 0,000, а у школьников за счет межличностнойгрупповой когнитивной идентичности (МГКИ) - 0,004.5. По результатам сравнения парных значений (обучающихся участвующих вволонтерской деятельности в начале года и в конце года) исследованияпозитивной идентичности есть значимые различия между группами, что148говорит об эффективности разработанной программы (формирующийэксперимент).6.

Использование обучающей программы «Вместе мы – сила!» оказалоположительныйэффект,которыйизмеряетсянетолькоразвитиемпозитивной идентичности участников. В течение учебного года волонтерыразработали и провели множество разноплановых мероприятий и акций,оказывающих воздействие на подростковую аудиторию в направлениипозитивной профилактики негативных проявлений в подростковой среде.Достигнут эффект включения в практическую деятельность, имеющуюрезультат.

Характеристики

Список файлов диссертации