Диссертация (1173411), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Показатели остальных видов идентичности уровня позитивнойпочти не отличаются. У студентов первого курса колледжа позитивная социальная идентичностьпредставлена равным числом юношей и девушек. Для показателейостальных видов идентичности уровня позитивной характерна чутьбольшая представленность у девушек-первокурсниц.Выделеныгендерныеразличияосознанияпозитивнойсоциальной,личностной, гендерной и профессиональной идентичностей у респондентов132обоего пола (Приложение D). Таким образом, выявлено, что динамика развитияпозитивной идентичности на протяжении подросткового возраста происходитнеравномерно, при этом гендерные различия, свидетельствуют о росте осознаниясобственной идентичности, ее проявлений в социуме, что способствуетсоциализации подростков.133Выводы по главе 21.
Выявленадинамикаподростковогоразвитиявозраста.видовНаиболееидентичностизначимыхнаизмененийпротяжениидостигаетсоциальная идентичность. Менее подвержена изменениям гендернаяидентичность, т.к. преобладает уровень диффузной идентичности. Впрофессиональнойидентичностипреобладаетуровеньдиффузнойидентичности у подростков девятиклассников и студентов колледжа, увосьмиклассниковмораторийидентичности,аудесятиклассниковпреобладает уровень псевдоидентичности. Наиболее существенно выраженуровеньдиффузнойличностнойидентичностинапротяженииподросткового возраста с восьмого по десятый класс и уровень моратория устудентов колледжа.2.
Корреляционный анализ показал, что в каждой возрастной группе выявленызначимые взаимосвязи. Положительные взаимосвязи между показателямисоциальной и профессиональной идентичностями (восьмые, десятыеклассы);междуидентичностисоциальнойиипоказателямиличностной,амежличностнойтакжесоциальноймикрогрупповойкогнитивной идентичности (девятые, десятые классы); между показателямисоциальной идентичности и показателями межличностной групповойаффективной идентичности (первый курс колледжа), а также междупоказателями профессиональной и личностной (первый курс колледжа идесятый класс). Отрицательная взаимосвязь выявлена между показателямигендерной и п межличностной групповой поведенческой идентичностями(восьмой класс).3. Выявлено, что наиболее значимо, по сравнению с другими видами,развивается в подростковом возрасте достигнутый уровень позитивнойсоциальной идентичности.
Подтверждено значимое различие междупоказателями выраженности позитивной социальной идентичности двух134выборок подростки восьмых-девятых классов и десятиклассников спервокурсниками колледжа.4. Доказано, что происходят изменения развития достигнутого (позитивного)уровня всех видов идентичности на протяжении подросткового возраста.Позитивная социальная и личностная идентичности более представлены удесятиклассников.Наибольшеепроявлениепозитивнойгендернойидентичности у респондентов в 8 классах и у первокурсников колледжа.Позитивная профессиональная идентичность представлена у большегочисла восьмиклассников и первокурсников колледжа.
Высокий уровеньмежличностной групповой когнитивной и аффективной идентичностихарактерен большему количеству обучающихся десятого класса. Высокийуровень межличностной групповой поведенческой идентичности наиболеевыражен в девятых классах.5.
Обнаружено, что в содержательной составляющей позитивной личностной,социальной, гендерной и профессиональной идентичностях имеютсяопределенные сходства и различия в ценностных предпочтениях по выборусамоописаний в каждой из четырех выделенных групп выборки.6. Выявлено, что гендерная «позитивная достигнутая» идентичность в данныйвозрастной период с 13 до 18 лет слабо представлена. Развитие позитивнойгендерной идентичности отодвигается и не происходит на данном этапеинтенсивно.7. Напротяженииподростковоговозрастаразвиваютсявсевидыидентичности, при этом выявлены различия по полу в становлении всехвидов позитивной идентичности подростков.8. Выделены гендерные различия избирательных предпочтений самоописанийреспондентов женского и мужского пола подросткового возраста состатусом позитивных достигнутых социальной, личностной, гендерной ипрофессиональной идентичностей.9.
Дляшкольников всех возрастов (13-17) по результатамизучениямежличностной групповой идентичности, более выраженной оказалась135позитивнаяповеденческаяидентичность,котораяможетслужитьреферентным источником различных моделей поведения, что становитсяособенно значимым для жизнедеятельности в социуме с изменчивымисоциальными и культурными нормами.10. Выявлены наиболее значимые слова самоописания (Приложение C),которые показывают осознание разных видов позитивной идентичностисовременными подростками: для позитивной социальной идентичности ими стали - необходимостьдружбы, удовлетворяющего общения в группе, осознание ценности жизни; дляпозитивнойличностнойидентичности–дружба,общение,взаимопонимание в семье; дляпозитивнойпрофессиональнойидентичности:ответственность,активность; для позитивной гендерной идентичности (респондентов женского пола) –ценность жизни, позитивное настроение; для позитивной гендерной идентичности (респондентов мужского пола) –ценность доверия и позитив.136Глава 3.
Программа развития позитивной идентичности подростков3.1 Программа развития волонтерской деятельности в образовательнойорганизации, направленная на становления позитивной идентичностиподростков «Вместе мы – сила!» (формирующий эксперимент)Направления в разработке программы стали итогом теоретического анализаи обобщения идей различных исследований идентичности. Поскольку позитивнаяидентичность является фактором социализации, наше развитие позитивнойидентичности шло в соответствии с разработанной моделью.Инициируя процесс развития позитивной идентичности подростка важноуделить особое внимание развитию в социально-полезной деятельности целей,мотивов и смысложизненных установок личности, позитивного самоотношения,стабильнойсвязиссоциумомчерезустановлениеположительныхвзаимоотношений с людьми позволяющих сохранить свою индивидуальность,чувство собственного достоинства, развивая ответственность, самостоятельность,готовность и умение сделать выбор из возможных альтернатив, важностьпостроения будущих перспектив, необходимость наличия и удержания балансаориентации на себя и на других.Представленная программа реализуется в образовательных организациях ЗелАОг.
Москвы с 2004 года (Приложение A).Комплекснаяпрограммапсихолого-педагогическогоисоциальногосопровождения добровольческого движения «Вместе мы – сила!» реализующегомероприятия позитивной профилактики негативных проявлений в подростковойсреде.Пояснительная запискаПрограмма «Вместе мы - сила» предназначена для работы с командойдобровольцев, которая формируется из подростков, желающих участвовать всоциально-полезной деятельности в сфере позитивной профилактики негативныхпроявлений в подростковой среде.
Программа строится как совместное с детьми137социально-педагогическое проектирование профилактической деятельности черезразвитие и конструирование собственной позитивной идентичности волонтеров игрупповой позитивной идентичности команды, с наращиванием способностей косуществлению деятельности в формируемой подростково-взрослой общности.Проектирование и реализация профилактической деятельности идет вследза желаниями и интересами, а также наращивающимися способностямидобровольцев,результатомпрофилактическихдеятельностимероприятий,являетсянаправленныхразработаннаянаширокуюсистемадетско-подростковую аудиторию и динамика разных видов идентичностей каждоговолонтера в направлении уровня достигнутой позитивной.Программа включает в себя дифференцированные по предметнойнаправленности, стратегически связанные образовательные модули: Модулькомандообразования, Модуль развития компетенций, Деятельностный модуль(разработка и проведение разноформатных профилактических мероприятий).Разработаны практические рекомендации по сопровождению волонтерскойдеятельности для психологов, социальных педагогов, педагогов-организаторов,классных руководителей (Приложение E).Цель: Изучение динамики позитивной идентичности как фактора социализацииподростков при включении их в волонтерскую деятельность.Для выявления уровня развития позитивной идентичности до и послепроведения формирующего эксперимента были выделены группы контрольная иэкспериментальная среди обучающихся восьмых классов и студентов колледжа(наиболее сложный контингент в плане взаимодействия в коллективе сверстникови со взрослыми) (Таблица 19).Таблица – 19 Участники формирующего экспериментаУчастники/количествоОбщееколичествоПервокурсникиколледжаконтрольнаягруппаПервокурсникиколледжаэкспериментальная группаОбучающиеся 8классовконтрольнаягруппаОбучающиеся 8классовэкспериментальнаягруппа20 человек20 человек20 человек20 человек138Экспериментальная группа в количестве 40 человек, среди них 20подростков студенты первого курса колледжа и 20 подростков обучающиесявосьмого класса школы.
В экспериментальную группу вошли участникиволонтерских организаций колледжа и школ, которые в течение учебного годаработали,реализуяПодростки школсвойпотенциалв основномвсоциально-полезнойдеятельности.были задействованы в профилактическихмероприятиях внутри своей образовательной организации. Ребята были включеныв подготовку и проведение занятий со сверстниками. Подростки колледжа быливключены в разноформатную деятельность внутри и вне колледжа, также активновыполняли роли организаторов, выступающих, ведущих на детско-взрослыхконференциях и были включены в разработку и проведение профилактическихмероприятий для других образовательных организаций.Программа волонтерской деятельности включала как мероприятия насплочение коллектива участников (с усилением блока развития позитивнойличностной и социальной идентичности), так и на освоение навыков длявыполнения работы, а также подготовку, организацию и проведение конкретныхмероприятий с итоговой рефлексией.Контрольная группа в количестве 40 человек, среди них 20 подростковстуденты первого курса колледжа и 20 подростков обучающиеся восьмого классашколы.
В контрольную группу вошли одногруппники и одноклассникиподростков-волонтеров, которые в стенах школы и колледжа учились по одним итем образовательным программам, и, у которых, по первому срезу были примерноодинаковые стартовые показатели по результатам методик исследованияразличных видов идентичности.3.2 Результаты формирующего экспериментаВ начале учебного года была проведена первичная диагностика социальной,личностной, гендерной и профессиональной идентичности у обучающихся139восьмых классов. В (Таблице 20) представлены результаты первичного иповторного срезов по вышеперечисленным методикам, которые показываютразличный уровень сформированности видов позитивной идентичности вэкспериментальной и контрольной группах, обучающихся восьмых классов истудентов колледжа.В(таблице20)представленырезультатыпервичногосрезаповышеперечисленным методикам, которые показывают различный уровеньсформированности видов позитивной идентичности в экспериментальной иконтрольной группах первокурсников колледжа.Таблица 20 Результаты развития позитивной идентичностиУчастники/тип(уровень)ПозитивнаясоциальнаяидентичностьПозитивнаяличностнаяидентичностьПозитивнаягендернаяидентичностьПозитивнаяпрофессиональнаяидентичностьОбучающиеся 8классов в %эксп.гр доОбучающиеся 8классов в %эксп.гр послеОбучающиеся 8классов в %контр.гр доОбучающиеся 8классов в %контр.гр послеКолледж 1 курсв % эксп.гр доКолледж 1 курсв % эксп.грпослеКолледж 1 курсв % контр.гр доКолледж 1 курсв % контр.грпосле30%10%0%15%60%10%0%50%40%5%10%15%30%35%0%20%30%5%5%0%60%60%15%75%45%20%5%20%50%15%10%15%*выделены результаты повторного среза140Согласнорезультатампервичногосрезапоказано,чтоличностнаяидентичность в экспериментальной группе обучающихся восьмых классовпредставлена большей численностью подростков с позитивной личностнойидентичностью,чемвконтрольной.Приэтомрезультатыпозитивнойпрофессиональной одинаковы, а позитивная гендерная и позитивная социальная вконтрольной группе на 10% превышают данные в экспериментальной группе.Первичные показатели по всем видам представленных в таблице идентичностейвыше в контрольной группе у восьмых классов.
Согласно результатам первичногосрезапоказано,чтопо методикеизучениясоциальной,личностнойипрофессиональной идентичности в экспериментальной группе обучающихсяколледжа выявлено меньшее количество участников с позитивной личностнойидентичностью. Можно констатировать, что изначальные показатели позитивнойидентичности юношей и девушек контрольной группы свидетельствуют оналичии в этой группе большей представленности среди участников различныхвидов позитивной идентичности.После проведения программы волонтерской деятельности в течениеучебного года была проведена повторная диагностика и обработка полученныхрезультатов. представлены результаты повторной диагностики по методикамизучения социальной, личностной, гендерной и профессиональной идентичностейв экспериментальной и контрольной группах, обучающихся восьмого класса.Согласно полученным данным на 30% больше количество обучающихся спозитивнымисоциальнойипрофессиональнойидентичностямивэкспериментальной группе, что позволяет говорить о влиянии волонтерскойдеятельности на становление позитивной (социальной и профессиональной)идентичности ее участников.На четверть больше количество человек с позитивной личностнойидентичностью в контрольной группе, что говорит о том, что на идентичностьодномоментно оказывается множество влияний в образовательной организации ивне ее, которые могут способствовать положительной динамике ее развития.Согласно данным по всем видам идентичностей в статусе позитивной количество141участников экспериментальной группы большее.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
