Диссертация (1173409), страница 24
Текст из файла (страница 24)
1 – подростки, занимающиеся спортом, но не имеющие спортивныхдостижений, 2 – подростки, имеющие спортивные достижения (подростки,занимающиеся спортом и имеющие юношеский подростки, занимающиесяспортом и имеющие взрослый разряд).При сравнении подростков, занимающихся спортом и не имеющихдостижений, со всеми подростками имеющими спортивные достижения, быливыявлены различия по следующим показателям: «смысл жизни: не знаю» (р<0,05)(приложение E) и «смысл своей жизни: могу сформулировать» (р<0,001)(приложение F).Подростки,занимающиесяспортом,нонеимеющиеспортивныхдостижений, чаще не знают, в чём состоит смысл жизни (77% респондентов).Важно отметить, что ожидаемая частота ответа «да, не знаю, в чём смысл моейжизни» (33) ниже эмпирической частоты (39), в то время, как ожидаемая частотаответа «нет» (18) выше эмпирической частоты (12).Количество подростков, занимающихся спортом и имеющих спортивныедостижения, ответивших, «не знаю, в чём состоит смысл моей жизни (59%респондентов) несколько выше количества подростков, ответивших, что знают(41% респондентов).
Важно отметить, что эмпирическая частота встречаемостиответа «да, не знаю, в чём состоит смысл жизни» у подростков, имеющихспортивные достижения (60) ниже ожидаемой (66), а эмпирическая частотавстречаемости ответов «нет, знаю, в чём состоит смысл моей жизни» (42) вышеожидаемой (36).Большинство подростков, занимающихся спортом, но не имеющихспортивных достижений (77% респондентов), не могут сформулироватьсобственный смысл жизни. Важно отметить, что ожидаемая частота ответа «могу126сформулировать свой смысл жизни» (21,3) у этих подростков выше эмпирической(12), в то время, как ожидаемая частота ответа «не могу сформулировать смыслсвоей жизни» (29,7) ниже эмпирической (39).Половина подростков, занимающихся спортом и имеющих спортивныедостижения (51% респондентов) ответили, что могут сформулировать смыслсвоей жизни.
Важно отметить, что ожидаемая частота ответа «да» (42,7) у этихподростков ниже эмпирической (52), в то время как ожидаемая частота ответа «немогу сформулировать свой смысл жизни» (59,3) выше эмпирической.Таким образом, сравнивая подростков, имеющих спортивные достижения, иподростков, занимающихся спортом, но не имеющих достижений, стоитотметить, что первые чаще говорят о том, что знают свой смысл жизни. Толькополовина этой группы не может сформулировать смысл жизни. В то время какбольшинство подростков, занимающихся спортом, но не имеющих достижений,смысл собственной жизни сформулировать не может.Полученный результат может быть объяснён тем, что подростки, имеющиеспортивные достижения, возможно, менее тревожны, имеют больше времени дляраздумий при размышлениях об ответе на данный вопрос, что позволяет имговорить о знании смысла жизниПри сравнении всех подростков без достижений (как не занимающихся, таки занимающихся спортом) и всех подростков с достижениями (имеющих какюношеский так и взрослый разряды) были выявлены значимые различия последующим показателям: типы дисциплин (школьных уроков), которые влияютна становление смысла жизни (р<0,001) (приложение G); смысл жизни: не знаю(р<0,01) (приложение H); смысл жизни: могу сформулировать (р<0,001)(приложение I).Подростки, не имеющие спортивных достижений (4% респондентов)значительно реже подростков, имеющих достижения (21% респондентов) незнают, какие типы школьных уроков влияют на становление смысла жизни.Важно отметить, что у подростков, не имеющих спортивных достижений,ожидаемая частота ответа «не знаю» (12,3) выше эмпирической (4), а у127подростков, имеющих спортивные достижения, наоборот эмпирическая частотаответа «не знаю» (21) выше ожидаемой (12,8).Большее количество подростков, имеющих спортивные достижения (28%респондентов), по сравнению с подростками, не имеющими достижений (21%респондентов), считают, что в школе нет дисциплин, влияющих на становлениесмысла жизни.
Важно отметить, что эмпирическая частота встречаемости ответа,что в школе нет дисциплин, влияющих на становление смысла жизни уподростков, не имеющих достижений (21), ниже теоретической (24,5), аэмпирическая частота встречаемости данного ответа у подростков, имеющихдостижения (29), выше теоретической (25,5).Наиболеечастоподросткикак,неимеющиедостижений(43%респондентов), так и, имеющие спортивные достижения (38% респондентов)считают, что на становление смысла жизни влияют гуманитарные дисциплины.Важно отметить, что для подростков, не имеющих спортивных достижений,эмпирическая частота ответа (42) о влиянии гуманитарных дисциплин настановление смысла жизни, выше теоретической (39,7), а для подростков,имеющих спортивные достижения, эмпирическая частота ответа (39) нижетеоретической (41,3).Значительно большее количество подростков без достижений (24%респондентов) по сравнению с подростками, имеющими спортивные достижения(9% респондентов) считают, что естественные науки, математика и информатикаоказывают влияние на становление смысла жизни.
Важно отметить, что дляподростков, не имеющих спортивных достижений, эмпирическая частота ответа,что естественные науки, математика и информатика влияют на становлениесмысла жизни (23) выше теоретической (15,7), а для подростков, имеющихспортивныедостиженияэмпирическаячастотаэтогоответа(9)нижетеоретической (16,3).Подростки, не имеющие спортивных достижений (8% респондентов) чаще,чем подростки, имеющие спортивные достижения (4% респондентов) считают,что такие предметы как технология и физическая культура влияют на становление128смысла жизни.
Важно отметить, что для подростков, не имеющих спортивныхдостижений, эмпирическая частота ответа (8), что технология и физическаякультура влияют на становление смысла жизни, выше теоретической (5,9). А дляподростков, имеющих спортивные достижения, эмпирическая частота(4)рассматриваемого ответа ниже теоретической (6,1).Таким образом, около половины подростков всех рассматриваемых группотмечают влияние гуманитарных дисциплин на определение смысла жизни.Сравнивая подростков, имеющих спортивные достижения, и подростков, неимеющих достижений в спорте, важно отметить, что подростки первой группычаще говорят о том, что не знают школьных дисциплин, которые могут помочьопределить смысл жизни, говоря о том, что дисциплин, помогающихсформулировать его в школе нет.
Подростки без достижений чаще отмечаютвлияние естественных наук, математики, информатики, физической культуры итехнологии на становление смысла жизни.Это можно объяснить тем, что для достижения результатов в спортивнойдеятельности (получения разряда) подростки затрачивают много сил на занятияспортом, и времени подумать над значением школьных дисциплин в жизни, болееглубокого их изучения, для понимания предмета, особенно это касается точныхили естественных наук, чтобы понимать которые, нужно знать основной материалне хватает. Таким образом, они не переносят информацию, полученную на урокена собственную жизнь.Подростки, не занимающиеся спортом, и занимающиеся спортом, но неимеющие спортивных достижений, чаще не знают, в чём состоит смысл жизни(77% респондентов).
Важно отметить, что ожидаемая частота ответа «да, не знаю,в чём смысл моей жизни» (66,2) ниже эмпирической частоты (75), в то время, какожидаемая частота ответа «нет» (31,9) выше эмпирической частоты (23).Количество подростков, занимающихся спортом и имеющих спортивныедостижения, ответивших, что не знают, в чём состоит смысл жизни (59%респондентов) несколько выше количества подростков, ответивших, что знают(41% респондентов). Важно отметить, что эмпирическая частота встречаемости129ответа «да, не знаю, в чём состоит смысл жизни» у подростков, имеющихспортивные достижения (60) ниже ожидаемой (68,9), а эмпирическая частотавстречаемости ответов «нет, знаю, в чём состоит смысл моей жизни» (42) вышеожидаемой (33,2).Таким образом, подростки, имеющие спортивные достижения говорят отом, что знают, в чём заключается их смысл жизни чаще по сравнению с другимиподростками.Полученный результат можно объяснить тем, что подростки, имеющиеспортивные достижения, возможно, менее тревожны и имеют возможность вовремя длительных тренировок размышлять, что позволяет им более спокойнорассуждать о знании смысла жизни.Большинство подростков, не занимающихся спортом, и занимающихсяспортом, но не имеющих спортивных достижений (74% респондентов) говорят отом, что не могут сформулировать свой смысл жизни.
Важно отметить, чтоожидаемая частота ответа «могу сформулировать свой смысл жизни» (38,2) у этихподростков выше эмпирической (26), в то время, как ожидаемая частота ответа«не могу сформулировать смысл своей жизни» (59,8) ниже эмпирической (72).Половина подростков, занимающихся спортом и имеющих спортивныедостижения (51% респондентов) ответили, что могут сформулировать смыслсвоей жизни. Важно отметить, что ожидаемая частота ответа «да» (39,8) у этихподростков ниже эмпирической (52), в то время как ожидаемая частота ответа «немогу сформулировать свой смысл жизни» (62,2) выше эмпирической (50).Таким образом, около половины подростков, добившихся высокихрезультатов в спорте, не могут сформулировать собственный смысл жизни.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
