диссертация (1169363), страница 25

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 25)

21 Готовность к профессиональным требованиям, нагрузкам иограничениямГрафик вновь демонстрирует характерные амплитуды колебаний: вопервых, спад показателей на втором курсе, во-вторых, в случае сготовностью к требованиям и ограничениям, связанным с дипломатическойслужбой, наблюдается подъем показателя на третьем и небольшой спад начетвертом курсе.

Отметим, что самооценка готовности студентов кфизическим и психологическим нагрузкам выше, чем готовность к режимнодисциплинарным требованиям и ограничениям прав и свобод.На основании полученных в результате анкетирования данных былиполучены показатели, отражающие распределение студентов по уровнямсформированности профессиональной идентичности в соответствии сзаданными критериями (см. Таблицу 10).151Таблица 10Уровни сформированности профессиональной идентичности студентовмеждународников МГИМО МИД РоссииУровниКритериимотивационноценностныйвыс.II курсв%сред.низк.выс.III курсв%сред.низк.3259745,5513,52265114346,510,54648456422Среднее значение33,357,37,34846,55,5деятельностнопрактический81,518,50841403063740,546,513335413344323484575335123167238,359,32,34150949438524805639546,5494,552,5416,54055548457Среднее значениеэмоциональнокогнитивныйпсихофизиологическийСреднее значениеИтоговое среднеезначениеСтатистическая погрешность вызвана тем, что в некоторых случаяхреспонденты воздержались от ответа на поставленный вопрос.При вычислении показателей, отражающих распределение студентовпо уровням сформированности профессиональной идентичности, за основубыли взяты вопросы анкеты: мотивационно-ценностный критерий (выбранные вопросы отражаютотношение к выбору профессии и её привлекательности – в будущем):152 вопрос № 10 – Собираетесь ли Вы работать по специальности /профессии после окончания вуза? вопрос № 11 – Собираетесь ли Вы поступать на дипломатическуюслужбу после окончания вуза? вопрос № 12 – Собираетесь ли Вы работать в области международныхотношений после окончания вуза? деятельностно-практический критерий (выбранные позиции в рамкахвопроса отражают практический компонент модели): вопрос № 9 – Какие факторы оказывают решающее влияние наподготовленность студента-международника к дальнейшей работе поспециальности и ассоциирование себя с выбранной профессией?o практика в загранучреждениях;o участие в деятельности научных клубов и проводимых имимероприятиях;o участие в ролевых и деловых играх; эмоционально-когнитивный критерий(выбранныйвопросотражаетотношение к применимости полученных знаний и навыков в выбраннойпрофессии): вопрос № 5 – Согласны ли Вы с тем, что с полученным уровнем знанийВы сможете работать по специальности? психофизиологическийотношениеккритерий(выбранныепрофессиональнымвопросыпсихологическимиотражаютфизическимнагрузкам и ограничениям): вопрос № 13 – Готовы ли Вы к дисциплинарным и режимнымтребованиям,ограничениямдипломатическойслужбы,своихвправтомичислесвободприврамкахработевзагранучреждениях? вопрос № 14 – Готовы ли Вы к физическим и психологическимнагрузкам, связанным с дипломатической службой, в том числе приработе в загранучреждениях?153Методика подсчета показателей:1) определить количество проголосовавших за тот или иной вариант ответа:-в вопросах №№ 5, 10, 11, 12, 13, 14 – высокому уровню соответствуетответ «да», среднему уровню – ответы «скорее да, чем нет» и «скореенет, чем да», низкому уровню – ответ «нет»;-в вопросе № 9 – низкому уровню соответствуют оценки от 1 до 3,среднему уровню – от 4 до 7, высокому уровню – от 8 до 10.2) вывести среднее арифметическое значение по каждому уровню в рамкахвопроса;3) вывести среднее арифметическое значение по каждому уровню в рамкахкритерия;4) вывести среднее арифметическое значение по каждому уровню в рамкахкаждого курса с использованием средних арифметических значений почетырём критериям.Таким образом, таблица 10 показывает рост показателей высокого инизкого уровня при снижении показателей среднего уровня от II к III курсу.Это свидетельствует о растущей сформированности профессиональнойидентичности студентов международного профиля при одновременномосознаниинезначительнойчастьюстудентовснизкимуровнемсформированности профессиональной идентичности того, что они непланируют связывать свою дальнейшую профессиональную деятельность сосферой международных отношений.Анализэффективностиреализациимоделиформированияпрофессиональной идентичности студентов-международников в МГИМО наоснове результатов анкетирования показал следующее:1.

Студенты оценивали исследуемые показатели (сформированностькомпетенций, релевантность профессионально значимых компетенций и ихсформированность, готовность к профессиональной деятельности) не вабсолютных, а в относительных значениях – с учетом имеющихся знаний,умений и навыков, приобретенных на каждом курсе. При этом на I курсестудентыимеютпредварительныезнанияопрофессиии154предпрофессиональные навыки, а также первичные знания, умения и навыки,приобретенные на первом году обучения в вузе, однако убежденность вправильном выборе профессии, отсутствие демотивирующих факторовпридают уверенность в себе и, как результат, влияют на довольно высокиепоказатели ответов при анкетировании.НаII курсе проявляются элементы разочарования (кризиса вформировании профессиональной идентичности), вызванные, во-первых,несоответствием формы и содержания академических дисциплин ожиданиямстудентов – они рассчитывали, что уже на I курсе смогут погрузиться в мирдипломатии, а во-вторых, обилием базовых теоретических дисциплин иуглубленного изучения практической грамматики иностранного языка.На III курсе появляются практико-ориентированные дисциплины,позволяющие почувствовать «вкус» профессии.

Студенты уже достаточновладеют профессионально значимой информацией, с удовольствием изучаютиностранный язык на аспекте «язык профессии». Это самый стабильныйкурс.На IV курсе студенты проходят преддипломную практику и начинаютискать работу, которую они смогут совмещать с обучением в магистратуре.Этот год обучения лишен стабильности, поскольку студенты понимают, чтопрофессионализм у них еще не сформирован, что, как правило, показываетпрактика.

Впереди их ждет выпускной экзамен и защита диплома, после чегопредстоит сдавать вступительные экзамены в магистратуру – с дипломомбакалавра в сфере международных отношений карьеру сделать невозможно.Как уже отмечалось выше, некоторые выбирают магистерскую программу подругой специальности, при этом понимают, что с имеющимися знаниями иумениями они не смогут работать по специальности – таково их ощущениена момент опроса. Студенты осознают, что до постоянного трудоустройстваони должны еще два года доучиться, а затем пройти по конкурсу в МИД,сдав сложные экзамены по иностранным языкам и специальности.

В связи сэтим, считаем возможным говорить о втором кризисе идентичности, или о155моратории идентичности, характеризующимся возникновением проблемывыбора профессии.2. Есть все основания говорить о том, что в ходе реализации модели устудентов формируется профессиональная идентичность: неслучайно многиевыпускники бакалавриата написали в анкете, что планируют работать всфере международных отношений.

Это же подтверждает высокий процентпланирующих работать по специальности.Выводы по Главе 2Подготовка специалистов международного профиля осуществляется сосновойнакомпетентностныйподход,которыйпредусматриваетформирование целого ряда профессионально значимых компетенций.Компетенции, взятые в комплексе, формируют не только профессиональнуюкомпетентность,большинствоноизинихпрофессиональнуюпозволяетстудентуидентичность,ощущатьпосколькупричастностькпрофессиональному сообществу специалистов-международников.Организационно-педагогическиеусловияреализациимоделипредусматривают системную аудиторную и внеаудиторную работу по всемкомпонентам и с учетом всех формирующих факторов. Необходимо проводитьразъяснительную работу со студентами, объясняя роль и место учебныхдисциплин в Основной образовательной программе и в становлении их какспециалистов международного профиля.

Исследование показало необходимостьпереориентированияряда дисциплин (философии, информатики и методовматематического анализа, социологии, основ менеджмента, психологии нафакультете Международных отношений) с целью приведения их в соответствиес профессиональной направленностью подготовки на разных факультетах. Назанятияхпоиностранномуязыкунеобходимоформироватькоммуникативную компетенцию, начиная с I курса; привлекать к обучениюносителей языка, шире проводить круглые столы и учебные дебаты.Анализ результатов анкетирования показал, что наблюдаемый дисбалансмежду ожиданиями студентов (пониманием релевантности профессионально156значимых компетенций) и самооценкой степени сформированности этихкомпетенцийобъясняетсякритическимотношениемкуровнюсформированности профессионально значимых компетенций, который студентысоотносятихспециалистамквалификационнымимеждународноготребованиями,профиля.Впредъявляемымирамкахкпрофессионально-психологического компонента отмечено наличие гендерного дисбаланса междупрофессиональной подготовкой и карьерными ожиданиями девушек икарьерными возможностями, что, в свою очередь, ведет к изменению динамикиформирования профессиональной идентичности девушек.157ЗАКЛЮЧЕНИЕПроблемаформированияспециалиста-международника,профессиональнойпревращениястудентаидентичностив профессионалаявляется важной проблемой отечественной и зарубежной педагогической ипсихологическойнауки.Профессиональнаяидентичностьстудента-международника – это психолого-педагогическая категория, отражающаяосознание индивидом принадлежности к профессиональному сообществуспециалистов международного профиля и формирующаяся под влияниемсоциально-психологических, дидактико-педагогических, социолингвистическихиинформационно-средовыхсформированностифакторов.профессиональнойОсновнымкритериемидентичностиспециалистамеждународного профиля является его профессиональная компетентность,представляющая собой системный набор профессионально значимыхкомпетенций, определяющих содержание профессионального образования.Сравнительно-исторический анализ формирования профессиональнойидентичностиимперии,специалистовСССРформирующиесовпадают,имеждународногоРоссийскойпрофессиональнуюприэтомкаждомуФедерациипрофилявРоссийскойпродемонстрировал,идентичностьфакторывоконкретномуисторическомучтомногомэтапупрофессиональной подготовки специалистов международного профилясвойственны разные черты.

На всех этапах в рамках профессиональнойподготовки: а) осуществлялось формирование профессиональных навыков икомпетенций;б)большоевниманиеуделялосьпрофессиональноориентированной языковой подготовке; в) в Российской империи и СССРобязательным было изучение не менее двух иностранных языков (внастоящее время для всех студентов МГИМО обязательным являетсяанглийский язык, второй язык изучается факультативно, кроме факультетаМеждународных отношений, где он является обязательным); г) регулярноорганизовывались стажировки студентов-международников при посольствах158и дипломатических миссиях; д) происходила передача профессиональногоопыта студентам-международникам со стороны опытных специалистовмеждународного профиля.

Характеристики

Список файлов диссертации