диссертация (1169363), страница 24

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 24)

Более практико-ориентированными учебныедисциплины становятся на III курсе. Тогда же появляется спецперевод(общественно-политический перевод, экономический перевод, юридическийперевод) на занятиях по иностранному языку. Первую (ознакомительную)практику студенты проходят после III курса, летом, в течение одного месяца;преддипломную практику – на IV курсе.Таким образом, отбор содержания обучения, в частности, отбордисциплин для рабочих учебных планов, с одной стороны, закладываеттеоретические основы для формирования профессионально значимыхкомпетенций студентов-международников (знаниевый компонент), а сдругой стороны, выступает в качестве демотивирующего фактора приформированиипрофессиональнойидентичностистудентов-международников.В-третьих, вслед за Е.

И. Гиниатуллиной, мы считаем, что в процессеформирования профессиональной идентичности возникает кризис вследствие«расхождения социальных требований к профессионалу, индивидуальныхпритязаний и усвоенных в ходе обучения знаний, умений и навыков» 164,Дипломатический модуль. URL: https://mgimo.ru/about/structure/kadr-adm-upr/studentsalumni/dipmodul/164Гиниатуллина Е.

И. Профессиональная идентичность на этапе кризиса становлениямолодого специалиста. Автореферат дисс. ... канд. психол. наук. Москва, 2012. – 27 с. С. 6.163142причем подвержены ему, как правило, студенты «со сформированнымпозитивнымотношениемкполучаемойпрофессииинамерениемпрофессионально реализоваться по специальности»165.1009080706050403020100I курсII курсIII курсIV курсПланируют поступать на дипломатическую службуПланируют работать в сфере международныхотношенийПланируют работать по специальностиРис. 20 Планирование будущей профессиональной деятельностиРазница результатов в диапазоне по трем показателям на I курсесоставляет, соответственно, 14% и 15%, на II курсе увеличивается до 24%, азатем на III курсе сокращается до 19% и, наконец, к IV курсу возвращается куровню I курса – 15%.

Это еще раз демонстрирует наличие кризиса вформировании профессиональной идентичности на II курсе.Еще одной причиной, по которой снижается количество студентов,планирующих пойти на дипломатическую службу, является тот факт, что165Там же. С. 7143многие выпускники бакалавриата выбирают магистратуру по другойспециальности – это общемировая тенденция, продиктованная желаниемполучить дополнительную специальность (или специализацию), что повыситконкурентоспособность выпускника на рынке труда.o деятельностно-практический критерийДанныйприобретениюкритерийпозволяетпрофессиональнооценитьзначимыхотношениеуменийистудентовкнавыковирелевантности различных видов деятельности специалиста-международника.Результаты анкетирования представлены в Таблице 7.Таблица 7Оценка значимости видов профессиональной деятельности в работеспециалиста-международника (в процентах от максимально возможногозначения)№п/пВиды профессиональнойдеятельностиIIIIIIIVСред-курскурскурскурснийпоказатель1.информационно-аналитическая84,381,389,186,785,465,460,663,860,962,769,970,271,461,368,274,177,879,174,876,578,980,277,974,377,8работа2.посещение различныхмероприятий, приёмов3.публичные выступления,переговоры и беседы4.работа переводчиком (устный иписьменный перевод)5.установление и развитиеделовых контактов и связей синостранцами6.информационноразъяснительная работа69,871,172,968,570,67.делопроизводство68,764,67269,668,7Средний показатель73,172,375,270,972,8144Способность к осуществлению информационно-аналитической работыявляетсяоднимизосновныхвидовдеятельностиспециалиста-международника – это находит отражение в оценке респондентов.Следуетотметитьобщийотносительнонезначительныйспадпоказателей на IV курсе.

На наш взгляд, это объясняется влияниемпрохождения ознакомительной и преддипломной практики, в ходе которыхстуденты занимаются видами деятельности, далёкими от упомянутых ванкете ввиду ограничений, связанных с:-ограниченным сроком пребывания в профессиональной среде;-ограничением доступа к информации организации (документы дляслужебного пользования; документы, представляющие коммерческуюи/или государственную тайну);-отсутствием высшего образования и опыта работы (практикант –неквалифцированный работник, которого привлекают к деятельности,не требующей высокой квалификации).o эмоционально-когнитивный критерийВ ходе анкетирования была поставлена задача определить: насколькостудентыосознаютнеобходимостьформированияпрофессионально значимых компетенций; насколько у студентов I-IV курсов сформированы профессиональнозначимые знания, умения, навыки и сформированные на их основекомпетенции; как студенты оценивают соответствие достигнутого уровня знанийпрофессиональным требованиям.Студенты ответили на следующие вопросы:1) в какой степени специалисту-международнику необходимы:-владение информационно-коммуникационными технологиями;-навыки информационно-аналитической работы;-знание иностранных языков;-коммуникативные навыки;145-знание нормативно-правовых актов РФ и международного права;-знание особенностей конкретных регионов и стран, а также основмежкультурной коммуникации;-знание норм и правил протокола и этикета;-основы делопроизводства;2) в достаточной ли мере они овладели вышеперечисленными знаниями,умениями и навыками в рамках обучения в вузе для дальнейшей работыпо специальности;3) согласны ли они с тем, что с полученным уровнем знаний они смогутработать по специальности;4) какие факторы оказывают решающее влияние на подготовленностьстудента-международника к дальнейшей работе по специальности иассоциирование себя с выбранной профессией.Респонденты оценили каждую из приведенных выше позиций подесятибалльной системе.

Поскольку количество респондентов отличалось наразных курсах, абсолютные цифры, полученные в баллах, были переведены впроценты, что позволило представить корректные результаты. Такимобразом, были получены данные демонстрирующие отношение опрошенныхк критериальным показателям, отражающим степень сформированностипрофессиональной идентичности студентов-международников.Таблица8демонстрируетдинамикуизменениястуденческойсамооценки релевантности профессионально значимых компетенций впрофессиональной деятельности специалиста-международника.146Таблица 8Оценка значимости профессионально релевантных компетенцийспециалистов-международников (в процентах от максимальновозможного значения)№п/пЗнания, умения, навыки,IIIIIIIVСред-курскурскурскурснийкомпетенциипоказатель1.владение информационно-79838585,483,187,689,491,48889,194,997,894,894,195,4коммуникационнымитехнологиями2.навыки информационноаналитической работы3.владение иностраннымиязыками4.коммуникативные навыки92,493,991,389,691,85.знание нормативно-правовых85,683,182,282,483,391,491,985,791,19091,191,984,584,388знание основ делопроизводства83,877,277,775,778,6Средний показатель88,288,586,686,387,4актов РФ и международногоправа6.знание особенностейконкретных регионов и стран, атакже основ межкультурнойкоммуникации7.знание норм и правил протоколаи этикета8.147Значения, приведённые в таблице, позволили выделить ряд тенденций:1) отмечается рост понимания значимости ИКТ;2) непретерпелизначительныхизмененийпоказатели,отражающиепонимания значимости навыков информационно-аналитической работы,владение иностранными языками, знание особенностей конкретныхрегионов и стран, а также основ межкультурной коммуникации;3) отмечается незначительное падение показателей, отражающих пониманиезначимости коммуникативных навыков, знания нормативно-правовыхактов РФ и международного права;4) очевидно значительное падение показателей,отражающих пониманиезначимости знания норм и правил протокола и этикета, а также основделопроизводства.Таким образом, можно утверждать, что показатели, отражающиеосновные виды повседневной деятельности специалиста-международника ине претерпевшие значительных изменений, свидетельствуют о пониманиирелевантностипрофессиональнозначимыхкомпетенцийнафоневозрастающей роли цифровых технологий в профессиональной деятельности.В свою очередь, Таблица 9 демонстрирует динамику формированияпрофессионально значимых компетенций, также опираясь на самооценкуреспондентов.Таблица 9Самооценка сформированности профессионально значимыхкомпетенций специалистов-международников (в процентах отмаксимально возможного значения)№п/пЗнания, умения, навыки,IIIIIIIVСред-курскурскурскурснийкомпетенциипоказатель1.владение информационнокоммуникационными72,162,673,477,671,4148технологиями2.навыки информационно-77,970,272,573,273,588,687,485,28586,6аналитической работы3.владение иностраннымиязыками4.коммуникативные навыки61,875,2777772,85.знание нормативно-правовых83,773,769,368,773,974,373,777,380,676,564,9786965,869,4знание основ делопроизводства55,759,655,35756,9Средний показатель72,472,672,473,172,6актов РФ и международногоправа6.знание особенностейконкретных регионов и стран, атакже основ межкультурнойкоммуникации7.знание норм и правил протоколаи этикета8.Значения, приведённые в Таблице 9, также позволили выделить рядтрендов:1) отмечаетсяростсформированностиИКТ,коммуникативной,регионоведческой и межкультурной компетенций;2) не претерпели значительных изменений компетенции, связанные синформационно-аналитической работой и основами делопроизводства;3) отмечаетсянезначительноепадениепоказателей,отражающихсформированность иноязычной компетенции;4) очевиднозначительноепадениепоказателей,отражающихсформированность нормативно-правовой компетенции; также необходимоотметить резкие перепады в динамике формирования протокольнойкомпетенции.149Нельзя не отметить очевидный дисбаланс между ожиданиямистудентов(пониманиемрелевантностипрофессиональнозначимыхкомпетенций) и самооценкой степени сформированности этих компетенций.Данные, приведенные в Таблицах 7 и 8, с одной стороны,демонстрируют положительную динамику формирования профессиональнойидентичности, а с другой стороны, показывают трезвость самооценкистудентов: уровень сформированности компетенций не отвечает уровнютребований к профессии.

Это снова подтверждает выводы исследования Е.Гиниатуллиной:профессиональнойстудентысвысокимидентичностиуровнемпроявляютсформированностиболеевысокуюпрофессиональную самокритичность.o психофизиологический критерийОтвечая на вопросы о готовности к ограничению свобод и прав врамках дипломатической службы, а также к дисциплинарно-режимнымтребованиям, в том числе, при работе в загранучреждениях, студентыпродемонстрировали следующие показатели: I курс – 84%; II курс – 72%; IIIкурс – 74%; IV курс – 72%.Что касается готовности к профессиональным психологическим ифизическим нагрузкам и ограничениям, студенты дали следующие ответы: Iкурс – 93%; II курс – 83%; III курс – 87%; IV курс – 87%.Графически вышеприведенные данные иллюстрирует Рисунок 21.150100806040200I курсII курсIII курсIV курсГотовность к режимно-дисциплинарным требованиям иограничениям своих прав и свободГотовность к физическим и психологическим нагрузкамРис.

Характеристики

Список файлов диссертации