диссертация (1169363), страница 23
Текст из файла (страница 23)
анкету вПриложении 1). Отсроченное анкетирование было проведено в конце IIсеместра – студентам была предложена та же анкета.Представленная ниже Таблица 6 демонстрирует корреляцию критериевсформированности профессиональной идентичности, компетенций по ОС ВОМГИМО и вопросов анкеты.Таблица 6Корреляция критериев сформированности профессиональнойидентичности, компетенций по ОС ВО МГИМО и вопросов анкетыКритерии сформиро-Компетенции по ОСванности профессио-ВО МГИМО162Вопросы анкетынальной идентичностимотивационно-ценност- ОК-6ный–отношениеосознавать 2.
Что Вас привлекает вк социальную значимость профессии специалиста-выбору профессии, её будущейпривлекательности–обладатьпрофессии, международника?высокой 10. Собираетесь ли Вымотивацией к выполне- работать по специальнию профессионального ности / профессии послеОС ВО МГИМО МИД России. Направление подготовки 41.03.01 Зарубежноерешионоведение.КвалификацияБАКАЛАВР.Москва,2015.URL:https://mgimo.ru/upload/2016/05/sos-region-barchelor.pdf (дата обращения: 01.09.2019).162135долга;окончания вуза?ОК-15–творчески 11. Собираетесь ли Выподходить к поручен- поступать на дипломаномузаданию,проявлятьуметь тическую службу послеразумную окончания вуза?инициативу и обосно- 12.
Собираетесь ли Вывыватьеёперед работатьруководителем;вобластимеждународныхотно-ОПК-8 – способность шений после окончанияпониматьгражданские вуза?основыбудущейпрофессиональнойдеятельности;ПК-22–значениепонимаетиместоРоссийской Федерациивсовременноммире,характер её отношенийс регионом и странойспециализации,имеетглубокое представлениео мотивах российскойвнешнейполитикиврегионе специализацииидоступныхейсредствах;деятельностно-практи- ОК-7–выстраивать 3. В какой степени вческий – отношение к перспективныеприобретениюсиональнопрофес- гиистрате- повседневнойличностногозначимых профессиональногоработеи специалист-международникзанимается136уменийинавыков, развития,проявлять следующимивидамиотношение к производ- готовность к дальней- деятельности?ственной практикешемуобучениюи 9.самообучению;КакиеоказываютОПК-3 – способность влияниерешатьфакторырешающеенапрактические вленностьзадачи,подготостудента-находить международникаорганизационно-управленческиерешениянестандартныхкдальнейшей работе пов специальностииситуа- ассоциирование себя сциях и готовность нести выбранной профессией?за них ответственность;эмоционально-когнитивный–ОПК-4 – способность 4.
В какой степени вотношение находить нестандартные повседневнойработеиндивида к полученным интерпретациимежду- специалисту-междуна-знаниям и навыкам, их народнойособен- родникуприменимостивыбранной профессии(вв ностинеобходимыконкретной следующиерегиональнойнавыки,и знания, умения?страновой) информации 5. Согласны ли Вы сипроводитьсоответ- тем, что с полученнымствующий анализ для уровнемзнанийВырешения задач профес- сможетеработатьпосиональнойности;деятель- специальности?6.ОПК-5 – способность на мереВ достаточной лиВыовладеваетепрактикеиспользовать следующими навыками,знанияиметоды знаниями, умениями всоциальных, правовых и рамках обучения в вузеэкономических наук при для дальнейшей работырешениипрофессио- по специальности?137нальных задач в сфередеятельностигосудар-ственныхструктур,бизнеса,частногосектора;ОПК-6 – способностьнаходить практическоеприменениесвоимнаучно-обоснованнымвыводам, наблюдениями опыту, полученным врезультате познавательнойпрофессиональнойдеятельности в сферемировойполитикиимеждународныхотношений;психофизиологический – ОК-16–отношение к профессио- учебнойследовать 13.
Готовы ли Вы китрудовой дисциплинарнымнальным психологичес- дисциплине,киминести режимным требованиям,физическим персональнуюнагрузкамограничениямиограничениями ответственностьрезультатысвоихза прав и свобод в рамкахсвоей дипломатической служ-образовательнойи бы, в том числе припрофессиональнойработе в загранучреж-деятельности;дениях?ОПК-10 – способность 14. Готовы ли Вы кадаптироватьсяк физическим и психоло-условиямв гическимработынагрузкам,составе многоэтничных связанным с диплома-138иинтернациональных тической службой, в томгрупп,владение числеметодамиделового загранучреждениях?общенияприработеввинтернациональнойсреде,способностьиспользоватьособенностиделовойместнойкультурызарубежных стран.Рассмотрим,каксформированностьстуденты,компетенцийви,рамкаханкетирования,соответственно,оценилисформированностьсобственной профессиональной идентичности согласно приведенным вышекритериям.o мотивационно-ценностный критерийМотивирующими факторами, влияющими на выбор профессии, какуже было отмечено в параграфах 2.2-2.3., являются защита национальныхинтересов, престиж профессии, материальное положение и социальныегарантии.
Диаграмма (Рис. 19) показывает, что привлекает студентов I-IVкурсов в профессии специалиста-международника.На фоне изменчивого отношения к защите национальных интересовкак привлекательной черте профессии специалиста-международника растетважностьпрестижапрофессии,котораядостигаетмаксимума(57%респондентов) на IV курсе. Показатели по материальному положению исоциальным гарантиям достаточно стабильные: от 28% до 36%. Схожиепоказатели получены и по мотивации при выборе будущей профессии: I курс– 83%, II курс – 69%, III курс – 85%, IV курс – 67%.
В обоих случаяхрезультаты анкетирования демонстрировали резкую смену динамики:высокие показатели на I и III курсах, а затем резкое падение на II и IV курсах.Нельзя сбрасывать со счетов мотивированность поступивших в университет139– в разные годы она разная, что может быть обусловлено многимипричинами: стремлениемучиться в престижном вузе, перспективойполучения работы, не связанной с государственной службой и проч.Рис. 19 Что привлекает студентов при выборе профессии специалистамеждународникаРассмотрим,какойстудентыI-IVкурсоввидятсвоюпрофессиональную деятельность.На дипломатическую службу собираются поступать 79% студентов Iкурса, 61% студентов II курса, 72% студентов III курса и 70% студентов IVкурса.
Разница между I и II курсом составляет 18%, что объясняется рядомпричин.Во-первых, это несоответствие преподаваемых дисциплин ожиданиямстудентов: поступая в МГИМО, будущие дипломаты рассчитывают, что спервого семестра I курса они смогут погрузиться в профессиональныйдискурс, однако вместо ожидаемого практического применения знаний вдипломатической работе (или её имитации – т.е. симулятивном учебномпрофессиональном дискурсе) в течение первых двух лет обученияпреобладаютобщетеоретическиепредметы,связанныесбудущей140профессией – исторические, правовые и экономические дисциплины ифилософию. Даже профильные дисциплины носят общетеоретическийхарактер, отдалены от практической работы.
В то же время, при изучениипрофильныхпредметовнедостаточноиспользуютсясовременныепедагогические технологии, что снижает мотивацию к их изучению инегативно отражается на динамикеформирования профессиональнойидентичности.Таким образом, очевидной является необходимость использоватьтехнологии, направленные на формирование и развитие профессиональныхнавыков практического характера, приближенных к дипломатическойслужбе, через ролевые игры, кейс-анализ, проектную работу. Учебные кейсымогут быть представлены в формате анимационного видео, написанного посценарию преподавателя.Впоследниегодынедостаточновниманияпосравнениюспредыдущими годами уделяется формированию навыков информационноаналитической работы, хотя этот вид профессиональной деятельностиявляется одним из основных в работе специалистов международногопрофиля и соответствует ожиданиям студентов.
Реферирование, написаниеаналитической справки – неотъемлемая часть работы не только дипломатов,но также сотрудников государственных учреждений, международных икоммерческих организаций. Однако, если реферированию статей наиностранном языке предусмотрено учебными программами многих языковыхкафедр, обучение профессиональному письму (на языке обучения – русском)– практически на осуществляется, при том, что выпускники вузамеждународногопрофиляаналитическуюсправку,должныуметьполитическоенаписатьписьмо,информационнообзорСМИ,дипломатическую ноту, служебную записку, заявление и проч. В этойобласти можно проводить не только лекции, но и практические занятия,мастер-классы,встречи с действующими специалистами. К сожалению,студенты бакалавриата не могут посещать «Дипломатический модуль», гдечитаютлекциипредставителиМинистерстваиностранныхдел–141руководители департаментов и заместители министра, видные политическиедеятели.
Цель работы «Дипломатического модуля» – подготовка студентов кработе в МИД путем приобщения их «к профессиональному видению реалийсовременного мира и доскональному знанию внешней политики России, атакже развитие у них компетенций, необходимых для успешной работы вМинистерстве»163. Работа модуля ориентирована на студентов магистратурыи организована в первой половине дня, когда студенты бакалавриатанаходятся на занятиях.Во-вторых,многиеязыковыекафедрыначинаютязыковуюпрофессионализацию только на III курсе, поэтому в течение первыхполутора-двухлетстуденты,практически,оторваныотсвоего«профессионального поля».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
