диссертация (1169363), страница 16
Текст из файла (страница 16)
С. Горбачевым была нарушенадиректива на переговоры, предусматривавшая возможность объединенияГермании только при условии одновременного роспуска обоих блоков:НАТО и Варшавского договора. В ходе переговоров советский лидер заявил,что СССР больше не считает США своим противником, и предложиламериканскому президенту стать посредникомв преобразованиях вВосточной Европе111. Таким образом, из-за неготовности М. С. Горбачева квыбору оптимального решения в условиях рисков, неумения определитьоптимальный вариант решения и оценить его последствия пострадалигосударственные интересы.
Этот пример демонстрирует обоснованностьвключения в образовательный стандарт высшего образования МГИМОтребований формирования способности «участвовать в международныхпереговорах,втомчисленаиностранномязыке,формулироватьубедительные аргументы в поддержку собственной позиции и находитькомпромиссные решения (ПК-43)», а также владения «техникой поведения вконфликтныхситуацияхиуправлениядискуссиейипереговорнымпроцессом (ПК-44)»112. Не случайно «западные страны с каждым годомпридают все большее значение отбору кандидатов на дипломатическуюслужбу <…> и обращают внимание не только на знание абитуриентами техили иных предметов, но, прежде всего, на умение мыслить, способностьразрешить ту или другую проблему, правильно оценить ситуацию, четко играмотно излагать свою точку зрения»113.Предательство Горбачева на Мальте.
URL: http://www.russiapost.su/archives/39555 (датаобращения: 10.04.2017).112Образовательные стандарты высшего образования МГИМО МИД России.[Электронный ресурс] URL: http://mgimo.ru/official/5/113Попов В.И. Современная дипломатия: теория и практика. Дипломатия – наука иискусство: Курс лекций. 2-е изд., доп. / В.И. Попов // М.: Междунар. отношения, ЮрайтИздат, 2006. 576 с. С. 23.111892.2.
Организационно-педагогические условия реализации моделиформирования профессиональной идентичности студентовмеждународниковФормированиепрофессиональнойидентичностистудентов,т.е.отождествление себя с определенным профессиональным сообществом,происходит в условиях образовательной среды вуза, организованногоучебного процесса и внеаудиторной деятельности при педагогическомсопровождении образовательного процесса.В. И. Блинов и И. С. Сергеев рассматривают организационнопедагогическое сопровождение как «систему работы по построению моделейпрофессиональной ориентации на различных уровнях управления <...>,нацеленнуюнасогласованиеинтересовипотребностейразличныхвозрастно-образовательных и социально-профессиональных групп населенияс интересами экономической сферы и общества в целом»114. Е. Б.
Матузинаотмечает, что «главная цель педагогического сопровождения студентасвязана с перспективным направлением его деятельности, ориентированнойнамаксимальноесодействиеличностномуипрофессиональномуразвитию»115. Российские и зарубежные исследователи также указывают нато, что активное формирование профессиональной идентичности студентов врамках университетской деятельности «способствует подготовке болеехорошо обученных, мотивированных и креативных профессионалов идовольных обучением студентов» 116. Студент, обладающий сформированнойпрофессиональнойидентичностью,уверенвзначимостиизбраннойБлинов В. И., Сергеев И.
С. Требование дифференцированного подхода корганизационно-педагогическому сопровождению профессионального самоопределенияобучающихся // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. С. 799.115Матузина Е. Б. Педагогическое сопровождение студентов в образовательныхучреждениях высшего профессионального образования // Вестник ТГПУ. – 2011. –Выпуск № 1 (103). – С. 109-112. С.
110.116Molinero A. D. & Pereira R. C. Professional Identity Construction in Higher Education: AConceptual Framework of the Influencing Factors and Research Agenda // International Journalof Social, Behavioral, Educational, Economic, Business and Industrial Engineering. Vol: 7. No:6, 2013. P. 1609.11490профессии и с оптимизмом относится к своей будущей профессиональнойкарьере117. Учебно-организационная работаЭмпирическое исследование, направленное на выявление факторов,оказывающих влияние на формирование профессиональной идентичности,показало, что одним из таких факторов является реализация учебноорганизационной работы: отбор дисциплин для рабочих учебных планов,распределениечасов,отводимыхнакаждуюпрактически ориентированных занятий и д.п.экспериментаМосковскогобылипроанкетированыгосударственногоинститутадисциплину,наличиеВ ходе констатирующегостудентытрехмеждународныхфакультетовотношений(университета) МИД России – факультета Международных отношений(N=102), студенты которого традиционно ориентированы на работу в МИД,факультета Международных экономических отношений (N=47) и факультетаМеждународного бизнеса и делового администрирования (N=78), студентыкоторого ориентированы на работу в международном бизнес-сообществе.Для выявления проблем учебно-организационного характера мы попросилистудентов ответить на вопрос: «Какие проблемы Вы видите в организацииучебного процесса?».
Оценивая степень удовлетворенности студентоввозможностями, предоставляемыми университетом, мы получили следующиерезультаты:Таблица 2Степень удовлетворенности студентов возможностями,предоставляемыми университетомФакультетПроблемыНедостаточное количество выделяемыхчасов для наиболее значимых дисциплинI-МОI-МЭОI-МБДА40,2%29,8%24,3%Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг / Л. Б.Шнейдер.
– Москва–Воронеж, 2003. 600 с. С. 374.11791Недостаточное количество практическихзанятийНесоответствие некоторых изучаемыхдисциплин получаемой специальности /профессииПривели конкретные примеры41,1%36,2%35,9%32,4%32%51,3%38,2%23%17,9%Результаты демонстрируют одинаковую озабоченность студентовнедостаточным количеством практических занятий. На факультете МБДАнаблюдаетсяярковыраженнаянеудовлетворенностьнесоответствиемнекоторых изучаемых дисциплин получаемой специальности / профессии.Студенты факультета МО, по сравнению со студентами МЭО и МБДА,отмечают недостаточное количество выделяемых часов для наиболеезначимых дисциплин, в том числе, иностранных языков.
Здесь необходимоотметить, что на основной иностранный язык в МГИМО отводится 8 часов(на редкие языки – 10 часов), а на второй язык – 6 часов.Наибольшее количество примеров проблем, связанных с организациейучебногопроцесса,привелистудентыфакультетаМеждународныхотношений. Например, программа по курсу «Информатика и математическийанализ» не адаптирована к профессиональным потребностям будущихспециалистов-международников, хотя в эпоху цифровизации знания в этойобласти чрезвычайно необходимы им как в практической деятельности, так ив понимании возможностей и рисков.В качестве «проблемных» дисциплин студенты также выделили«Философию»,«Безопасностьжизнедеятельности»,«Экономическуютеорию», «Теорию государства и права» и «Физическое воспитание».
Этосвидетельствует о том, что программный материал не оказывает должноговлияния на студентов и не ассоциируется для студентов с будущейпрофессиональной деятельностью. Это связано с тем, что преподаватели, какправило, не знакомят студентов с требованиями ОС ВО МГИМО, и, какрезультат, студенты не осознают, что вышеуказанные дисциплины призваныформироватьпятьобщекультурныхкомпетенцийпонаправлению92подготовки «Международные отношения»: ОК-1 («Философия»), ОК-3(«Экономическая теория»), ОК-6 («Теория государства и права»), ОК-10(«Физическое воспитание»), ОК-11 («Безопасность жизнедеятельности»). Вчастности,никтоспособностинебудет«использоватьмировоззренческойотрицатьнеобходимостьфилософскиепозиции»118изнанияготовностьдлявформированияформированиядальнейшейпрофессиональной деятельности находить обоснованные и логическивыверенные аргументы в переговорах.
А готовность к физическим нагрузкам,которую в ответах декларировало большинство студентов напрямую зависитот физической подготовленности будущего специалиста-международника.Анализ ответов на вопросы о проблемах организации учебногопроцесса (вопрос № 7) показывает, что студенты I курса хотят изучатьдисциплины практической направленности (в особенности, связанные сдипломатической работой), однако не осознают важности получения знанийв процессе освоения теоретических дисциплин и дальнейшего применения ихна практике. Студенты также отмечают необходимость увеличения часов дляэффективного освоения материала по регионалистике, а также большегоколичества деловых и ролевых игр, проектов, круглых столов при изученииразличных дисциплин.
Таким образом, подтверждается, с одной стороны,запрос на формирование профессиональной идентичности студентов, а сдругойстороны,востребованностьиспользованиясовременныхпедагогических технологий.Рассмотрим, насколько, по мнению студентов, овладение знаниями,умениями и навыками, а также овладение соответствующими компетенциямив рамках изучения профильных дисциплин соответствуют необходимости ихиспользования в повседневной работе специалиста-международника.Как известно, компетенции на уровне бакалавриата в ФГОС ВО и ОСВО МГИМО МИД России, делятся на общекультурные / универсальные(ОК/УК),общепрофессиональные(ОПК),профессиональные(ПК)иОС ВО МГИМО МИД России. URL: https://mgimo.ru/sveden/eduStandarts/sos-MObarchelor.pdf (дата обращения: 11.06.2019).11893дополнительные профессиональные (ДПК – ОС ВО МГИМО), при этомсодержательное наполнение компетенций представлено описательно.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
