диссертация (1169363), страница 11
Текст из файла (страница 11)
В свою очередь, формирующий эксперимент проводилсяв рамках реализации практического компонента.6758Модель формирования профессиональной идентичности студентоввуза международного профиляРис. заказ:1.СоциальныйРаботодательФГОС ВО / ОС ВОМГИМО МИД РоссииККОДеятельностно-практическийОКейс-анализМЭмоционально-когнитивныйМПроектыППсихофизиологическийПДеловые игрыЕЕПрактическиезаданияТТЕЕСмешанноеобучениеНВнеаудиторнаядеятельностьПрофильныеклубыпрофнаправдНаучнопроектнаядеятельностьИПрофессиональнаяидентичностьстудентов вузамеждународногопрофиля* См.
Приложение 3.ПрофильнаяязыковаяподготовкаНЦИИКОМПЕТЕНЦИИпо ОС ВО МГИМО*ОК-1-4, 6-14, 18. ОПК-1-4, 8, 10, 11.ПК-1-23.Рис. 1.Передачапрофессионального опытаПрофессиональноличностныекачестваГотовность кпрофессиональным требованиями ограничениямПрофессионально-психологический конпонентЦИвый компонентк о м п о н е н тМотивационно-ценностныйвый компонентП р а к т и ч е с к и йКритериисформированности ПИЗнаниевыйкомпонентПедагогическиетехнологии (сиспользованиемИКТ)Профильныеучебныедисциплинывый компонентПрактика59Практический компонент включает в себя: ознакомительнуюипреддипломнуюпрактикуу предполагаемогоработодателя; использование педагогических технологий и ИКТ – кейс-анализ, игровыетехнологии, проектные и практические задания, смешанное обучение(blended learning); наличие оборудования и программного обеспечения;формирование навыков поиска, отбора и обработки информации;использование программного обеспечения для работы с профессиональнозначимой информацией; внеаудиторную деятельность – работу в профильных объединениях(Московская международная Модель ООН) и клубах (Дипломатическийклуб им.
А. Г. Карлова, Клуб внешней политики России, Балканский клуб,Клуб ведения переговоров Negotiation Club, Экономический клубOeconomicus, Клуб «Дебаты», Клуб «Россия: экономика и политика» идр.) и научно-проектную деятельность (участие в студенческих научнопрактических конференциях, конкурсах молодых ученых и проч.).Врамкахпрофессионально-психологическогокомпонентаформируются профессионально-личностные (индивидуально-личностные ипрофессиональные) качества будущего специалиста-международника, приэтом «индивидуально-личностные качества дипломатического работника<…> можно разделить на врождённые, врождённо-приобретённые иприобретённые»68, а профессиональные качества, являющиеся основнымисоставляющими данного компонента модели, вырабатываются в ходеформирования компетенций.
К профессионально-личностным качествамотносятся: умение работать в команде, проявлять лидерские качества,организованность, ответственность, способность принимать самостоятельныерешения, способность оценивать риски и др. Еще одной составляющейданного компонента является готовность к профессиональным требованиямМелихов И. А. Индивидуально-личностные качества и профессиональные компетенциидипломатического работника // Право и управление. XXI век. 2012. № 2 (23). С.
120.6860и ограничениям, в том числе, к дисциплинарным и режимным требованиям,ограничениям прав и свобод в рамках дипломатической службы; готовностьк физическим и психологическим нагрузкам (в параграфе 2.2. подробнеерассматриваетсягендерныйаспектформированияпрофессиональнойидентичности студентов-международников).Необходимоещеразподчеркнуть,чтовсетрикомпонентарассматриваются как взаимосвязанные.С компонентами модели соотносятся критерии сформированностипрофессиональной идентичности (ПИ): эмоционально-когнитивный – со знаниевым компонентом; деятельностно-практический – с практическим компонентом; мотивационно-ценностныйипсихофизиологический–спрофессионально-психологическим компонентом.Профессиональнаяидентичностьстудента-международникаформируется под влиянием следующих факторов: социально-психологических,ккоторымотносятсяформированиеличностных качеств, готовности к профессиональным ограничениям итребованиям, перспектива получения статусной, хорошо оплачиваемойинтересной работы, патриотическое воспитание; дидактико-педагогических,профильныхучебныхккоторымдисциплин,относятсяпроведениепреподаваниемастер-классов,применение современных педагогических технологий, в том числе, врамкахвнеаудиторнойдеятельности,передачаопытаотпреподавателей, имеющих навык практической работы; социолингвистических,языковаяиккоторымотносятсялингвострановедческаяпрофессиональнаяподготовка,подготовкакмежкультурной коммуникации; информационно-средовых,ккоторымотносятсяиспользованиецифровых технологий, передача профессионального опыта, научнопроектнаядеятельность,прохождениеознакомительнойи61производственной практики в государственных, международных ибизнес-структурах.Формирование профессиональной идентичности будущего студентамеждународника неразрывно связано с освоением профильных учебныхдисциплиниформированиемнеобходимогонаборапрофессиональнозначимых компетенций, определенных в образовательных стандартах,основных и рабочих образовательных программах.
Предполагается, чтоспециалисты-международники должны обладать широким спектром знаний вобластиэкономики,международногоправа,кризисногоуправления,публичной дипломатии, экологических проблем и другими. Многие из этихтребований учитываются в перечне дисциплин, формируемых кафедрамиМГИМО, с акцентом на практическую составляющую. К таким дисциплинамотносятся «История Российской дипломатии», «Правовые основы и практикаконсульскойслужбы»,«Институтысовременнойдипломатии»,«Государственный и деловой протокол» и др.
В учебные планы факультетамеждународных экономических отношений включены такие курсы как«Экономическаядипломатия»,«Энергетическаядипломатия»,«Международные финансовые рынки», «Международные экологическиестандарты» и др.Также на факультете МО проводятся занятия в формате лекций –мастер-классов:«Факторличностивдипломатическойпрактике»,«Публичная дипломатия и ее становление в РФ», «Профессиональная личнаяподготовка выпускника МГИМО к дипломатической службе», «Мастерствопереговоров» и др. На факультете Международной журналистики студентампредлагается «Теория и практика массовой информации: мастер-классжурналиста», «Мастер-класс тележурналиста».В служебной деятельности практически каждый дипломатическийработник участвует в подготовке и проведении переговоров на разныхуровнях, в том числе самостоятельно.
Основой для подготовки к такимпереговорам являются полученные из Центра инструкции и директивы.Однако,учитываяразнообразиевопросов,рассматриваемыхвходе62переговоров, дипломат должен быть универсалом, готовым к проведениюдиалогов на любом уровне. Руководствоваться при этом необходимо и такимпостулатом: «Без дипломатии за письменным столом нет и дипломатии застолом переговоров»69.К дисциплинам, формирующим профессиональную идентичностьспециалиста-международника можно относить такой учебный курс как«Переговорные комплексы XXI века: теория и практика», которыйсосредоточен на организации аналитических практикумов и проведениистудентами имитации переговорного процесса по одной из актуальныхпроблем. Автором курса на факультете Международных отношений МГИМО«Информационно-аналитическаяработавзагранучреждениях»Н.С.Леоновым изложены основы организации государственной работы по сборуи анализу внешнеполитической информации и проблемы организацииинформационно-разъяснительной работы за рубежом 70.
В дальнейшем,исследование данной темы было продолжено Б. М. Семёновым и В. П.Тереховым, основнойоперативнойианалитическойупор которыми быладекватнойобработкеинформациисобраннойакцентирован навкризисныхинформации(вподачеситуациях,томчисле,сиспользованием цифровых технологий), готовить соответствующие выводыи прогнозировать развитие событий с формулировкой предложений Центру.По мнению ректора МГИМО академика А.
В. Торкунова, на сегоднянет такого учебного пособия, которое содержало бы воедино слитыерегионоведческие, филологические знания, дипломатические компетенции икоммуникативистику71. Отчасти это компенсируют курсы по дисциплинам«ОсновымежкультурнойМеждународнойкоммуникации»,журналистикиичитаемыеМеждународныхнафакультетахэкономическихотношений, а также «Деловые культуры» – на факультете МеждународныхКовалев А.
Н. Азбука дипломатии. – М.: Международные отношения, 1993. С. 35.Леонов Н. С. Информационно-аналитическая работа в загранучреждениях. – М.:Международные отношения, 1996. 224 с.71Торкунов А. В. Создание университетов мирового уровня // Вестник МГИМОУниверситета. 2013. № 2 (29). С. 9.697063отношений, однако последний представляет собой укороченный вариантпервого и рассчитан всего на 18 лекционных академических часов. При этомФГОС ВО 3++ по направлениям подготовки «Международные отношения» и«Зарубежное регионоведение» предусматривает формирование: способности «осуществлять деловую коммуникацию в устной иписьменной формах на государственном языке Российской Федерациии иностранном (ых) языке (ах)»72 – УК-4; способность «воспринимать межкультурное разнообразие общества всоциально-историческом, этическом и философском контекстах»73 –УК-5; способность«осуществлятьэффективнуюкоммуникациювмультикультурной профессиональной среде на государственном языкеРоссийской Федерации и иностранном (ых) языке (ах) на основепонятийного аппарата по профилю деятельности»74 – ОПК-1.Для более эффективного усвоения знаний по направлению подготовки«Международные отношения» необходимо развивать интегрированноеобучение, с подачей материала в согласовании с другими направлениями иродственными учебными дисциплинами.
Современный этап подготовкиспециалистов-международников, в том числе дипломатических кадров,предполагает тесное взаимодействие образовательных и специальныхучреждений, сочетание в учебном процессе формирования теоретических ипрактических навыков студентов, активизацию обмена опытом работы сзарубежными образовательными центрами и отдельными специалистами.С целью повышения качества подготовки и профессионального уровнякадров для дипломатической службы функционируют так называемыйдипломатический модуль и магистерская программа «Дипломатия иФедеральный государственный образовательный стандарт высшего образования –бакалавриат по направлению подготовки 41.03.05 Международные отношения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
