диссертация (1169363), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Белл, Т. П. Воронина, С. В. Зенкина,М. В. Кларин, К. К. Колин, М. П. Лапчик, М. В. Ларионова, В. И. Толстошееви др.).82Как отмечает Л. К. Раицкая, «информационную компетенцию можноопределить как знания, умения, навыки и способности человека по работе ссозданием,получением,декодированиеминакоплением,преобразованиемпередачей,информациинакодированием,существующихносителях»102. Другие исследователи (Т. С.
Виноградова, О. Б. Зайцева, А. Л.Семёнов)трактуютпонятие«информационнаякомпетенция»какспособность личности самостоятельно искать, выбирать, анализировать,организовывать, представлять и передавать информацию, а также каксложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграциитеоретических знаний, практических умений в области инновационныхтехнологий и определенного набора личностных качеств.Характерно, что согласно позиции В.
П. Тихомирова «первое, чтодолжен уметь человек – это создавать новые знания. Задача университетоввсе более состоит в том, чтобы не просто передавать своим студентамимеющийся набор знаний. … Нужно не только научить студентов извлекатьзнания из моря данных и информации, которая находится сегодня вИнтернете, в других хранилищах и библиотеках. В рамках информационногообществаэтогонедостаточно.Университетдолженнаучитьзнаниясоздавать»103.Таким образом, информационную компетентность в обобщенном видеможно понимать как способность человека в полной мере осмыслить реалииинформационного общества и использовать все предоставляемые имвозможности, способность всесторонне адаптироваться и самореализоватьсяв нем.
При этом она означает возможность овладения знаниями, умениями,правилами и нормативами в сфере компьютеризации и информатизации.Анализ мнений экспертов в области компетентностного подхода итребований ФГОС ВО по ряду направлений подготовки показал, чтоРаицкая Л. К. Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательнойдеятельности студентов в интернет-среде. Дисс. ... докт. пед. наук. М., 2013.
С. 137.103Тихомиров В. П. Качественное образование в информационном обществе, основанномна знаниях. Стратегическая программа развития для России. – Журнал Открытоеобразование. Праздничный выпуск / Научно-практический журнал, рекомендован ВАК. –М.: Изд-во МЭСИ, 2007. С. 9.10283сущность компетентностного подхода состоит в определении целейпрофессионального образования, которые направлены на его интеграцию спрофессиональнойдеятельностьюиформированиеустудентаобщекультурных и профессиональных компетенций, а также готовностиобучаться на протяжении всей жизни человека.Такимобразом,обобщаяанализпонятий,позволяющийдатьопределение профессиональной компетентности специалиста, определяемкомпетентность как сложное новообразование личности, которое онаприобретает в ходе овладения компетенциями и реализуемое в успешнойпрофессиональной деятельности. В этом понятии сочетаются квалификация,в полном смысле этого слова, и социальное поведение человека, основойкоторого является соблюдение накопленных им гуманистических ценностей,моральных качеств, широком кругозоре.Координирующим органом в области высшего и послевузовскогопрофессиональногообразования,отнесеннойккомпетенцииучебно-методического объединения вузов Российской Федерации (УМО) пообразованию в области международных отношений, является УМО, котороеразрабатывает структуру и образовательные стандарты высшего образованияпосоответствующему направлениюпрофессиональнойподготовкиикоординирует деятельность вузов по обеспечению развития и качестваобразования.За УМО по образованию в области международных отношений приМГИМО МИД России закреплены направления подготовки бакалавров имагистров «Международные отношения» и «Регионоведение», а также такиеспециальности,как«Международныеотношения»(350200),«Регионоведение» (350300), «Связи с общественностью» (350400), «Реклама»(350700).
Однако в МГИМО МИД России также осуществляется подготовкаэкономистов и журналистов международного профиля, специалистов вобластимеждународного(факультетыМЭО,ПЭК,бизнесаМЖ,иделовогоМБДА).Вадминистрированиянастоящейработемырассматриваем, преимущественно, требования к студентам, обучающимся по84направлению «Международные отношений». Однако необходимо отметить,что в области международных отношений, том числе в Министерствеиностранных дел, работают выпускники всех факультетов.Базовым вузом учебно-методического объединения вузов РоссийскойФедерации по образованию в области международных отношений (далее –УМО), определен МГИМО, который координирует действия в областивысшего и послевузовского профессионального образованияданногонаправления, принимает участие в разработке проектов государственныхобщеобразовательных стандартов и учебных планов для подготовкиспециалистов-международников.В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации» образовательные организациивысшего образования, в том числе МГИМО, вправе разрабатывать иутверждать самостоятельно образовательные стандарты по всем уровнямвысшего образования 104.
При этом требования ОС ВО МГИМО должны бытьне ниже требований ФГОС ВО.У будущих специалистов-международников, с учетом требованийФГОС ВО и ОС ВО МГИМО должны быть сформированы компетенции,позволяющиеимсоответствоватьвпрофессиональнойдеятельностиследующим требованиям:- иметь навыки и знания в части готовности участия и организациипроведения международных переговоров, рабочих встреч и форумахразличного уровня;- выделять и анализировать наиболее значимые и весомые проблемы,факты в международной деятельности и готовить соответствующиепредложения в рамках своей компетенции в сфере деятельности конкретныхструктур;Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации». Собрание законодательства Российской Федерации от 2012 г., № 53, ст.
7598(часть I).10485- владеть навыками составления дипломатических, международных иделовых документов, экспертных записок по международной тематике;- в рамках общекультурных компетенций владеть способностямиосуществлять межличностные и межкультурные контакты с использованиеминостранного языка, что требует владения не менее чем двумя иностраннымиязыками и свободного пользования ними (диалог, деловая переписка,перевод и др.).Требования, изложенные в рамках ФГОС по данному направлениюподготовки, в качестве основной задачи ставят подготовку компетентногоспециалиста, обладающего способностью к абстрактному мышлению,анализу ситуаций, готовностью к саморазвитию, самообразованию впредстоящей профессиональной деятельности, применению приобретенныхзнаний в практической работе. Такой подход составляет базис, в основукоторого входит применение знаний, умений и навыков в практическойпрофессиональной деятельности.
К основным задачам профессиональнойподготовкибудущихдипломатовможноотнестинеобходимостьформирования профессиональной идентичности на всех этапах образования.Подготовка будущих международников и «современные исследованияв области международных отношений носят во многом междисциплинарныйхарактер и включают в себя, помимо традиционных, экологическую,социологическую,психологическую,информационно-технологическуюкультурологическуюсоставляющие»105.Виусловияхсовременной международной и межкультурной коммуникации возрастаетроль этнических, культурно-исторических, и социально психологическихфакторов. При этом акцентируется внимание на приобретении выпускникамивузов таких профессиональных компетенций как умение организовыватьмеждународныепереговоры,соответствующиепроектырабочиедокументов,встречи,собиратьподготавливатьианализироватьВоевода Е.
В. Подготовка современных специалистов-международников: осмыслениеновой парадигмы / Е. В. Воевода // Вестник МГИМО-Университета. 2014. № 1. С. 296-301.С. 297.10586информацию в стране пребывания на иностранных языках. Не последнююроль играет умение «оценивать собственные достоинства и недостатки, атакже личные качества своих контрагентов», с которыми осуществляетсяпрофессиональное взаимодействие 106.Средидополнительныхпрофессиональныхкомпетенций(ДПК)собственного ОС ВО МГИМО особое место отведено подготовке студентов кведению переговоров, поскольку «международные переговоры всегдарассматривались в качестве базиса, главной составляющей дипломатии, атакже основного механизма, обеспечивающего ведение международных делв целом»107. Будущий международник должен быть «способен участвовать вмеждународных переговорах, в том числе на иностранном языке страныспециализации, формулировать убедительные аргументы в поддержкусобственной позиции и находить компромиссные решения (ПК-23)».108Особую роль в организации и эффективности проведения переговоровиграют дипломаты, выполняющие работу на предварительном этапе, поэтомуподготовкастудентов-международниковкорганизациииведениюпереговоров рассматривается как одна из важнейших задач.
ОС ВО МГИМОпредполагаетформированиеубудущихдипломатовспособности«участвовать в международных переговорах, в том числе на иностранномязыке, формулировать убедительные аргументы в поддержку собственнойпозиции и находить компромиссные решения (ПК-43)» и «приниматьрешения в условиях неопределенности и рисков (ПК-15)», умения «выявлятьпроблемы, определять цели, оценивать альтернативы, выбирать оптимальныйвариантрешения,оцениватьрезультатыипоследствияпринятогоуправленческого решения (ПК-13)»; владение «техникой поведения вконфликтныхситуацияхиуправлениядискуссиейипереговорнымБогучарский Е. М. Этнокультура и дипломатия : учеб.
пособие / Е. М. Богучарский.Моск. гос. ин-т междунар. отношений (ун-т) МИД России, кафедра дипломатии. М.:МГИМО-Университет, 2011. 180 с. С. 8.107Лебедева М. М. Технология ведения международных переговоров: Учебник. М.,Издательство «Аспект Пресс», 2016. 208 с. С. 28.108Образовательные стандарты высшего образования МГИМО МИД России. URL:http://mgimo.ru/official/5/10687процессом (ПК-44)»109. Перечисленные компетенции формируются в ходеосвоения курсов «Мастерство международных переговоров», «Переговорныекомплексы XXI века» «Ведение переговоров», «Ведение международныхпереговоров: тренинг», которые читаются на факультетах Международныхотношений и Управления и политики, а также в ходе анализа конкретныхситуаций, проведения видеотренингов, игровых ситуаций, ролевых иделовых игр («Представление друг друга», «Смена ролей», «Цена на нефть»,«Загрязнение Рейна», «Ядерное нераспространение» и т.п.).Для достижения успешных и результативных итогов переговоровнемаловажное значение имеет психологическая подготовка, формированиеспособности слушать собеседника и наблюдать за общей ситуацией,овладевать методами делового общения и способностью использоватьособенности деловой культуры страны пребывания.
Эти требования описаныв стандарте как ПК-18: «умение устанавливать, поддерживать и развиватьмежличностныеотношения,деловыеотношенияспредставителямигосударственных, политических, коммерческих, общественных структур,СМИ и т.д.»110. Большое значение для достижения эффективностипереговорного процесса имеют личностные особенности и психологияучастников переговоров. Во многих случаях именно личностный факторспособствует успешному проведению или провалу переговоров. Переговорычасто характеризуется доминированием роли лидеров с преобладаниемневербальной коммуникации, выстраиванием неформальных отношений сглавным переговорщиком.
Примерами этого могут служить переговорыруководителей мировых государств: США и России (президенты Дж. Буш иМ. С. Горбачёв, Д. Трамп и В. В. Путин), ФРГ и России (канцлер А. Меркельи президент В. В. Путин), Франции и России (президенты Н. Саркози и В. В.Путин) и т.д. По результатам личных встреч лидеров этих стран сроссийским руководством были приняты важные и компромиссные решенияТам же.Образовательные стандарты высшего образования МГИМО МИД России.[Электронный ресурс] URL: http://mgimo.ru/official/5/10911088для обеих стран. Нарушение переговорной концепции может привести кпровалу переговоров для одной из сторон. Так, в ходе переговоров спрезидентом США Дж. Бушем на Мальте, М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
