диссертация (1169363), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

Торкунова, сегодня нет такогоучебного пособия, которое содержало бы слитые воедино регионоведческие,филологическиезнания,дипломатическиекомпетенцииикоммуникативистику, поэтому для более эффективного усвоения знаний понаправлениюподготовки«Международныеотношения»необходимо50развивать интегрированное обучение с опорой на междисциплинарныесвязи63.Важную роль в профессиональной подготовке и формированиипрофессиональнойиграютидентичностистажировкивстудентоввузах-партнёрахмеждународногоМГИМО,профиляпозволяющиепочувствовать специфику обучения за рубежом, приобрести опыт общения спредставителями иной культуры, окунуться в языковую среду. В 2018-2019гг.

стажировки в 48-ми вузах-партнёрах прошли 149 студентов МГИМО,проходивших обучение во Франции (Сьянс По, Страсбургский университет,Европейская школа бизнеса / EBS Paris, Высшая школа экономики / HEC),Швеции (Уппсальский университет), Германии (Технический университетДрездена), Португалии (Лиссабонский университет), Швейцарии (Женевскийуниверситет), Испании (Университет Кастилья-Ла-Манча), Чехии (Пражскийэкономическийуниверситет),Литве(Вильнюсскийгосударственныйуниверситет), Корее (Университеты Кён Хи и Ханхук), Китае (ПекинскийУниверситет иностранных языков), Японии (Университеты Аояма Гакуин иСидзуока), Таиланде (Университет Махидол) 64.Как уже отмечалось выше, не менее важна роль ознакомительной ипреддипломной практики студентов, во время которой они выполняютпрофессиональные обязанности и осознают, насколько правильным был ихпрофессиональныйвыбор,насколькосформированыпрофессиональнозначимые компетенции и, как итог, – профессиональная идентичность.

В2018 г. МГИМО направил на преддипломную практику 2326 студентовбакалавриатаигосударственнымимагистратуры,изаключивкоммерческимиболее800организациями,договоровсвыразившимиготовность принять практикантов65. С 2001 г. преддипломная практикастудентов в заграничных учреждениях дипломатического ведомства РоссииТоркунов А. В. Создание университетов мирового уровня // Вестник МГИМОУниверситета. 2013. № 2 (29). С. 7-11. С. 9.64МГИМО 2018/2019.

События, проекты, мероприятия. С. 39. URL:https://mgimo.ru/upload/2018/12/fund_2018_web.pdf (Дата обращения: 06.09.2019)65Там же. С. 54.6351и Министерства экономического развития организуется МГИМО совместно сБлаготворительным фондом В. Потанина и профильными министерствами иведомствами.В2018-2019гг.напрактикувзагранучрежденияхМинистерства экономического развития России практику прошли 20магистрантов, еще четверо прошли практику в международных организациях– МАГАТЭ и ЮНИДО66.Успешноепрохождениепреддипломнойдальнейшемутрудоустройствувыпускников.выпускникамввыбореместаработыпрактикиДлядействуетспособствуетоказанияпомощиЦентркарьеры,осуществляющий карьерное консультирование, регулярно проводятся Дникарьеры с участием представителей работодателей.Факторы, влияющие на формирование профессиональной идентичностистудентов-международниковВ рамках констатирующего эксперимента были проанкетированыстуденты I-IV курсов факультета Международных отношений (N=286)МГИМО МИД России.

Ряд вопросов анкеты был направлен на выявлениефакторов, влияющих на формирование профессиональной идентичностистудентоввузамеждународногопрофиля.Рассмотримфакторы,оказывающие влияние на подготовленность студента-международника кдальнейшей работе по специальности и ассоциирование себя свыбранной профессией. I курсПо мнению респондентов, первоочередная роль принадлежит: прохождению практики в загранучреждениях (91,2% от максимальногоколичества баллов – МКБ); языковой подготовке (91,3% от МКБ).На второе место по значимости претендуют:МГИМО 2018/2019. События, проекты, мероприятия.

С. 41.https://mgimo.ru/upload/2018/12/fund_2018_web.pdf (Дата обращения: 06.09.2019)66URL:52 передача опыта от преподавателей, которые ранее работали в системеМИД (85,1% от МКБ); курсы / дисциплины, дающие практические навыки и знания (83,5% отМКБ); гарантия дальнейшего трудоустройства, в том числе в системе МИД(83,2% от МКБ).Третье место респонденты отвели: посещениювыступленийилекцийспециалистов,обладающихпрактическим опытом в области международных отношений (78,4% отМКБ); стажировкам в вузах-партнерах (76,6% от МКБ); патриотическомувоспитанию – формированиюубежденностивотстаивании национальных интересов своей страны (71% от МКБ).Менее значимую роль, по мнению студентов, играет участие в ролевых /деловых играх (63,4% от МКБ) и в деятельности научных клубов ипроводимых ими мероприятиях (56,1 от МКБ).Некоторые студенты дополнили список формирующих факторов,добавив личностные факторы, в частности формирование дисциплины,самодисциплины и чувства ответственности (см.

Модель формированияпрофессиональной идентичности студентов вуза международного профиля впараграфе 1.4). II курсНаиболее значимыми оказались: языковая подготовка (94,4% от МКБ); прохождению практики в загранучреждениях (89,3% от МКБ).Второе место принадлежит передаче опыта от преподавателей, которые ранее работали в системеМИД (82,4% от МКБ); курсам / дисциплинам, дающим практические навыки и знания (80,7% отМКБ);53 гарантии дальнейшего трудоустройства, в том числе в системе МИД(80,7% от МКБ).Третье место досталось: стажировкам в вузах-партнерах (75,4% от МКБ); посещениювыступленийилекцийспециалистов,обладающихпрактическим опытом в области международных отношений (75% отМКБ).По мнению респондентов, менее значительной оказалась рольпатриотического воспитания – формирования убежденности в отстаиваниинациональных интересов своей страны (64,4% от МКБ), участия в ролевых /деловых играх (64,1% от МКБ) и деятельности научных клубов ипроводимых ими мероприятиях (63,7 от МКБ). III курсНа первое место по значимости вышли: языковая подготовка (90,6% от МКБ); прохождению практики в загранучреждениях (86,6% от МКБ).Второе место студенты отвели: гарантии дальнейшего трудоустройства, в том числе в системе МИД(84,3% от МКБ); курсам / дисциплинам, дающим практические навыки и знания (82,8% отМКБ).На третьем месте оказались: стажировкам в вузах-партнерах (76,3% от МКБ); передаче опыта от преподавателей, которые ранее работали в системеМИД (72,1% от МКБ); посещениювыступленийилекцийспециалистов,обладающихпрактическим опытом в области международных отношений (69,9% отМКБ).Сравнительно низкой оказалась значимость деятельности научных клубов ипроводимыхимимероприятиях(65,7%отМКБ),патриотического54воспитания – формирования убежденности в отстаивании национальныхинтересов своей страны (62,2% от МКБ) и участия в ролевых / деловых играх(58,6% от МКБ). IV курсНаиболее значимыми оказались: языковая подготовка (92,2% от МКБ); прохождению практики в загранучреждениях (92,2% от МКБ); гарантии дальнейшего трудоустройства, в том числе в системе МИД(87,4% от МКБ).На второе место, по ответам респондентов, вышли: стажировкам в вузах-партнерах (80,6% от МКБ); курсам / дисциплинам, дающим практические навыки и знания (78,7% отМКБ).Третье место получили: передаче опыта от преподавателей, которые ранее работали в системеМИД (73,3% от МКБ); посещениювыступленийилекцийспециалистов,обладающихпрактическим опытом в области международных отношений (69,5% отМКБ). патриотическоевоспитание–формированиеубежденностивотстаивании национальных интересов своей страны (68,7% от МКБ)Сравнительно низкой оказалась значимость участия в ролевых / деловыхиграх (63,7% от МКБ) и деятельность научных клубов и проводимых имимероприятий (62% от МКБ).Распределениефактороввлияниянаготовностьстудента-международника к дальнейшей работе по специальности представлено вТаблице 1.55Таблица 1Распределение факторов влияния на готовность студентамеждународника к дальнейшей работе по специальности№Влияющие факторып/пIIIIIIIVкурскурскурскурсСреднийбалл1.Языковая подготовка91,3% 94,4% 90,6% 92,2% 92,1%2.Прохождение практики в91,2% 89,3% 86,6% 92,2% 89,8%загранучреждениях3.Гарантии дальнейшего83,2% 80,7% 84,3% 87,4% 83,9%трудоустройства, в том числе всистеме МИД4.Курсы / дисциплины, дающие83,5% 80,7% 82,8% 78,7% 81,4%практические навыки и знания5.Передача опыта от85,1% 82,4% 72,1% 73,3% 78,2%преподавателей, которые ранееработали в системе МИД6.Стажировки в вузах-партнерах76,6% 75,4% 76,3% 80,6% 77,2%7.Посещение выступлений и78,4%75%69,9% 69,5% 73,2%лекций специалистов,обладающих практическимопытом в областимеждународных отношений8.Патриотическое воспитание –71%64,4% 62,2% 68,7% 66,6%формирование убежденности вотстаивании национальныхинтересов своей страны9.Участие в ролевых / деловых63,4% 64,1% 58,6% 63,7% 62,5%играх10.

Участие в деятельности научных 56,1% 63,7% 65,7%клубов и проводимых имимероприятиях62%62%56По мнению респондентов, главенствующую роль в ассоциированиисебясвыбраннойпрофессиейспециалиста-международникаиграютпрофильная языковая подготовка, возможность прохождение практики игарантии дальнейшего трудоустройства. При этом важная роль отводитсядисциплинам практической направленности и опытным преподавателям.Однакоследуетобратитьвниманиенаактивизациюработыпопатриотическому воспитанию.Можно вывести следующее соотношение факторов, оказывающихвлияние на подготовленность студента-международника к дальнейшейработе по специальности и ассоциирование себя с выбранной профессией, сфакторами, формирующими профессиональную идентичность: социально-психологические–формированиеубежденностивотстаивании национальных интересов своей страны – патриотическоевоспитание, гарантии дальнейшего трудоустройства, в том числе всистеме МИД; дидактико-педагогические – курсы / дисциплины, дающие практическиенавыки и знания; участие в деятельности научных клубов и проводимыхими мероприятиях; участие в ролевых / деловых играх; посещениевыступлений и лекций специалистов, обладающих практическим опытомв области международных отношений; социолингвистические – языковая подготовка; информационно-средовые – передача опыта от преподавателей, которыеранееработаливсистемеМИД;прохождениепрактикивзагранучреждениях; стажировки в вузах-партнерах.Такимбудущихобразом,профессиональнаяспециалистовформированиенаправленностьмеждународногопрофессиональнойпрофиляидентичностиподготовкиобеспечиваетспециалистамеждународного профиля на основе комплекса знаний, компетенций(включая практические умения и навыки), профессиональных ценностей иличностных качеств.571.4.

Модель формирования профессиональной идентичности студентовмеждународниковНа основании сравнительно-сопоставительного анализа факторов,изложенныхвпредыдущихструктурированностипараграфах,процессаиформированиядемонстрациипрофессиональнойидентичности студентов вуза международного профиля была выстроенатрехкомпонентная четырёхфакторная модель её формирования (см. Рис. 1)67.Восновемодели–профессиональнаяидентичностьспециалиста-международника, формируемая в соответствии с социальным заказомгосударства,Требованиябизнес-структурработодателяидругихотраженывзаинтересованныхФГОСВОиакторов.собственныхобразовательных стандартах высшего образования (ОС ВО) вузов, имеющихправо на разработку собственных стандартов, в нашем случае – МГИМОМИД России.Модель состоит из трех взаимосвязанных компонентов – знаниевого,практическогоипрофессионально-психологического–иотражаетдидактический цикл формирования профессиональной идентичности (ФПИ).Врамкахзнаниевогоипрактическогокомпонентовформируютсякомпетенции, представленные в ФГОС ВО и ОС ВО.Знаниевый компонент включает в себя: профильные учебные дисциплины, реализуемые через учебные материалы,передачуопытаотпреподавателейспрактическимопытом;самостоятельную работу студентов; мастер-классывформатеспецкурсов:Дипломатическиймодуль,Публичная дипломатия и проч.; профильную языковую подготовку, реализуемую через специальносозданные учебные материалы, передачу опыта от преподавателей спрактическим опытом; самостоятельную работу студентов.Модель описывает процесс формирования профессиональной идентичностиспециалистов-международников.

Характеристики

Список файлов диссертации