Диссертация (1168940), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Оценка уровня исследовательской подготовки происходила последующим критериям и присущим им показателям:личностный (мотивационный) критерий, его показателями явились:потребность в его проведении, интерес в педагогическому эксперименту;признаниенеобходимостиисследовательскойработыэкспериментальнойвличныхработы;планирующихотражениедокументахпреподавателя;когнитивный (интеллектуальный) критерий, его показателямиявилось: документальное отражение плановости и последовательностьисследовательской деятельности; результативность овладения навыками иумениями, необходимыми для организации и проведения исследовательскойдеятельности;самостоятельностьисследовательскогоиинструментария;вариативностьиспользованияиспользованиепередовыхпедагогических технологий в исследовательской деятельности;операционный(результативный)критерий,егопоказателямиявилось: достижение целей опытно-экспериментальной работы; возможностьосознавать и использовать передовой экспериментальный опыт; развитостьисследовательской деятельности с опорой на педагогический опыт;готовность преподавателя применять опытно-экспериментальную работу длякачественного решения учебных и боевых задач повседневной служебнойдеятельности;обобщенный (интегральный) критерий – был введен для оценкиобщего уровня исследовательской подготовки преподавателя как целиком таки по критериям с показателями.3.
Значения баллов критериев и показателей определялись последующим уровням:высокий характеризуется присутствием всех элементов необходимыхдля самостоятельной качественной исследовательской работы без сторонней157помощи;достаточный характеризуется готовностью к исследовательскойдеятельности. Предполагает применение педагогом в исследовательскойработе целенаправленных усилии, а также имеет место консультационнаяпомощь наставника;низкийхарактеризуетсяготовностьюкисследовательскойдеятельности в тандеме с другим преподавателем (наставником);очень низкий, характеризуется полным отсутствием исследовательскойподготовки. Данный уровень характерен полным отсутствием готовности кисследовательскойдеятельности,такжеотсутствуетосознанностьнеобходимости ее проведения.4.Была разработана модель становления педагога исследователя,которая состоит из функциональных и структурных компонентов. При чемфункциональные компоненты воздействуют на структурные по средствомисследовательской грамотности.
Главной идеей данной модели сталовоздействие наставника на личностный и профессиональные аспекты развитьу педагога функциональные компоненты, которые будут необходимы припроведении исследовательской работы. Итогом данного воздействия станетпривитие преподавателю необходимой ему исследовательской компетенцииили развитие уже заложенные в преподавателя ранее знаний. При помощиполученныхвозможностьзнанийпреподавательрешениясможетконтекстныхосознатьзадачзначимостьиспользуяиопытно-экспериментальную работу, а так же сможет правильно спланировать своюисследовательскую работу.5.
Анализ хода и динамики опытно-экспериментальной работыпоказал, что участники экспериментальных групп в отличии от контрольныхгрупп значительно повысили уровень своей исследовательской подготовки истали готовы к самостоятельной опытно-экспериментальной работе. Такличностный(мотивационный)критерийпослепроведенияопытноэкспериментальной работы в экспериментальных группах вырос до высокого158уровня, а в контрольный группах показал незначительный рост додостаточногоуровня.Когнитивный(интеллектуальный)критерийвэкспериментальных группах вырос до высокого уровня, а в контрольныхгруппах показал незначительный рост до достаточного уровня.
Операционный(результативный) критерий в экспериментальных группах вырос до высокогоуровня, а в контрольных группах показал незначительный рост но остался нанизком уровне.159ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХИССЛЕДОВАНИЯХ3.1. Повышение эффективности методической подготовки субъектов копытно-экспериментальной работе в военном учебном заведенииИсследованием установлено, что немаловажное значение имеетобязательное планирование и правильное выполнение всех мероприятийопытно-экспериментальной работы на всех её этапах.
Качество проведённыхмероприятий напрямую зависит от уровня методической подготовки еёсубъектов, от их умений организовать и провести комплексную опытноэкспериментальную работу в основе которой будет лежать педагогическийэксперимент.В последнее десятилетие одним из значимых видов деятельности,реализуемой в военных учебных заведениях, является методическая1.Важностьэтоговидадеятельностиподтверждаетсявыступлениямиучастников учебно-методического сбора «Военное образование на службеОтечеству», прошедшего в ноябре 2016 г. в Военно-патриотическом парке ВСРФ «Патриот», а также выступлениями в августе 2017 и 2018 годов на форумах«Армия-2017» и «Армия-2018».В своем выступлении статс-секретарь - заместитель Министра обороныH.A.
Панков в 2016 году на сборе «Военное образование – на службеОтечеству»говорил:«Сейчаснамнужносконцентрироватьсянасодержательной работе, связанной с укреплением учебно-материальной базыСм.: Вылугин В.В., Куприянов Г.П., Чекинов С.Г. Пути совершенствования военногообразования России на современном этапе / В.В.Вылугин, Г.П.Куприянов, С.Г.Чекинов //Вестник АВН, №1(38). М.: 2012. С. 87-93.1160вузов и совершенствованием учебно-воспитательного процесса».1 В своеминтервью первый заместитель Министра обороны Р.Х.
Цаликов в 2018 году нафоруме «Армия-2018» говорил: «Надо обеспечить дальнейший прорыв(развитие науки и промышленности) собрать не только лучшие умы, а ещепривлечь молодые умы, воспитать их до состояния «самых лучших», такимобразомобеспечиватьсвоюсвободу,безопасность,суверенитет».2Совершенствование учебно-воспитательного процесса, обеспечение прорыванауки и воспитание до состояния «самых лучших» без повышенияметодического уровня педагога не возможно.Цельюметодическойдеятельностиявляетсянетолькосовершенствование методики преподавания, повышение эффективности икачества проведения всех видов учебных занятий, а также повышениекачествапроведениеопытно-экспериментальнойработыпедагогом-исследователем.
Повышение методической подготовки субъектов опытноэкспериментальной работы в военно-педагогической деятельности будетзаключаться в совершенствовании методик, применяемых при подготовке ипроведении педагогического (методического) эксперимента в современномвоенном вузе.Проведя анализ документов и научной литературы видно, что задачиметодической деятельности, различны, так, например, основная задача,которая ставиться перед ней в Военной академии Генерального штаба этовнедрение в образовательную деятельность новых технологий.3 Задачи,которые ставятся перед методической деятельностью при организацииопытно-экспериментальной работы выливаются в обучение преподавателейметодикой её проведения, указывают на стимулирование к разработке новых,См.: Выступление статс-секретаря ‒ заместителя Министра обороны России Н.А. Панковаперед участниками сбора «Военное образование ‒ на службе Отечеству», 23.11.2016 г.2См.: Интервью первого заместителя Министра обороны России Р.Х.
Цаликова телеканалуЗвезда на форуме «Армия-2018», 24.08.2018 г.3См.: Уваров Ю.А. Пути повышения эффективности обучения слушателей Военнойакадемии Генерального штаба ВС РФ / Ю.А. Уваров // Военная мысль № 8, М.: 2009. С. 5465.1161передовыхметодовобучениясапробированиемихпосредствамэксперимента. Кроме того во всех учебных заведениях, в том числе и ввоенных, ведется работа по созданию и совершенствованию нормативноправовой базы по разработке и применению как опытно-экспериментальнойработы в целом так и педагогического эксперимента.Ни у кого не вызывает сомнений тот факт, что методику проведенияпедагогическогоэкспериментаиеесовершенствованиенеобходиморассматривать не только в личных дискуссиях между профессорскопреподавательским составом, тем более в одном учебном заведении, но и впроцессе организации и проведении сборов, конференций, семинаров,совещаний и методических занятий.
Кроме того необходимо рассматриватьметодики уже проведённых и планируемых экспериментов на заседанияхученых советов вузов, факультетов, кафедр и на заседаниях предметнометодических комиссий.Впервойглавепроведенанализпримененияопытно-экспериментальной работы в учебной и научной деятельности военных вузов.Согласно анализа передовая исследовательская деятельность ведется длярешения актуальной, в том числе и в современных условиях, задачи попривитию профессиональных навыков будущим офицерам в областинациональной обороны и безопасности государства, причем преимущественносиспользованиемСовершенствованиепреподавательскогоинформационно-телекоммуникационныхдеятельностисоставакпоподготовкеорганизацииитехнологий.профессорско-проведениюопытно-экспериментальной работы в военных учебных заведениях в настоящее времяидет по следующим направлениям:1. Создание и внедрение в учебную деятельность военных вузов идругихвоенно-учебныхзаведенийэлектронныхучебныхизданий,отвечающих требованиям единого стандарта электронного учебника;2.
Развитиеучебно-материальнойбазысцельюсозданияинформационно-образовательной среды военных вузов и обеспечением её162интеграции с единым информационно- образовательным пространствомсистемы военного образования Российской Федерации;3. Повышениепедагогическогомастерствапреподавательскогосостава.1 Не только за счет внедрения войскового опыта, но и за счет обученияпреподавателей новым методам проведения учебных занятий. Так жеобучение преподавателей использованию в учебной деятельности новейшихнаучно-технических достижений (как тренажерной базы так и применениеновых технологий);4. Участие именно руководителей и профессоров кафедр в работе сиспользованием инновационных технологий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
