Автореферат (1168939)
Текст из файла
На правах рукописиТОВПЕКОСЕРГЕЙ НИКОЛАЕВИЧПОВЫШЕНИЕ РОЛИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙРАБОТЫ В ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХИССЛЕДОВАНИЯХ13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики иобразованияАвторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 20192Работа выполнена в Федеральном государственном казённом военномобразовательном учреждении высшего образования «Военный университет»Министерства обороны Российской ФедерацииНаучный руководитель:кандидатпедагогическихнаук,доцентТенитилов Сергей ВладимировичОфициальные оппоненты:СорокопуддокторАНОЮннапедагогическихВО«МосковскийВалерьевна,наук,доцент,МеждународныйУниверситет», кафедра гуманитарных дисциплин,профессорЦариевкандидатЕвгенийпедагогическихАнатольевичнаук,доцент,ФГКВОУ ВО «Пермский военный институт войскнациональнойгвардииРоссийскойФедерации»адъюнктура (очного и заочного обучения) факультета(подготовкикадроввысшейквалификацииидополнительного профессионального образования),начальник адъюнктурыВедущая организация:ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центрСухопутных войск «Общевойсковая академияВооруженных Сил Российской Федерации»Защита диссертации состоится «28» февраля 2020 г.
в ____ часов на заседаниидиссертационного совета Д 215.005.05 ФГКВОУ ВО «Военный университет» МО РФ(123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14).С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВО «Военныйуниверситет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14 и на сайтеwww.vumo.mil.ru.)Автореферат разослан «___» ________ 2019 г.Учёный секретарь диссертационного советаШутько Дмитрий Васильевич31.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯАктуальность темы исследования. Прошедший век был насыщен перспективными новаторскими поисками и крупными достижениями в разработке реформаторских подходов к высшему образованию, кроме того было уделено значительное внимание подготовке педагога. Одним из необходимых условий повышения уровня подготовки к опытно-экспериментальной деятельности будет являться наличие у преподавателя глубоких, сущностных и всесторонних знаний об исследовательской деятельности и ее методологии.В настоящее время вопрос опытно-экспериментальной работы в обучении становится все более актуальным. Более половины диссертационных исследований на соискание ученой степени кандидата педагогических и психологических наук проводятсяс применением экспериментов. Кроме того проводятся различные педагогические эксперименты при обучении.
Ни одно учебное заведение в стране не прошло мимоопытно-экспериментальной работы. Все реализуемые «инновационные учебные программы» в 2017-2018 и 2018-2019 учебных годах, а также проекты и учебные курсыосновывались на опытно-экспериментальной работе1.Несмотря на осознание в научной среде необходимости подготовки педагогов кнаучно-исследовательской и диагностической деятельности, она все еще находится встадии становления.
В конечном итоге это приводит к росту противоречия в сферепрактического использования результатов научно-педагогических исследований, заключающееся в несоответствии реальной практики применения эмпирических методовс формально высокими и обоснованными требованиями к качеству исследований и достижением современной методологии. Поиск путей преодоления отмеченного противоречия заставляет задаться вопросом повышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях».Генерал-майор А.В. Барабанщиков отмечал: «Особо следует отметить важностьдля развития педагогики высшей военной школы разработки проблем методологии иметодики исследований.
Известно, что методология является душой любого исследования. Характеризуя мышление исследователя, методология направляет его работу, вооружает критериями истинности познания»2. В настоящее время вопрос опытно-экспериментальной работы в обучении становится все более актуальным. Большинство диссертационных исследований по педагогическим и психологическим наукам проводятсяс применением экспериментов.
Кроме того проводятся различные педагогические эксперименты при обучении.Министерство обороны Российской Федерации на законодательном уровне признало важность применения педагогического эксперимента. Приказом № 670 Министра обороны в методическую деятельность военных образовательных организацийбыло включено проведение педагогических (методических) экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс3.Товпеко С.Н.
Анализ проведения опытно-экспериментальной работы в военных учебных заведениях //Инновации в образовании / С.Н. Товпеко / 2019. № 4. С. 29-44.2См.: Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. генерал-майораА.В.
Барабанщикова. – М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1980. – С.17.3См. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 15 сентября 2014 г. №670 "О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образованиив Российской Федерации".14В целом актуальность повышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях заключается в необходимости теоретическогообоснования значимости и эффективности опытно-экспериментальной работы в процессе учебно-методической, научной, воспитательной и другой деятельности образовательной организации; выявления противоречий в процессе организации и проведения опытно-экспериментальной работы; усилить разработанность изучаемого явленияв научной практике.Анализ научных источников показал, что изучение роли опытно-экспериментальной работы в психолого-педагогических исследованиях, проблем экспериментальной педагогики и исследовательской деятельности достаточно плотно изучается внаучных исследованиях.
В педагогике данные вопросы рассматривались такими учеными, как А.В. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков,А.С. Белкин, B.C. Безрукова, В.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, A.A. Греков, В.Е. Гурин, П.П. Дерюгин, В.И. Журавлев, И.А. Каиров, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, С.В. Кульневич, Л.В. Куликов, В.И. Мареев, Э.Г. Малиночка, Е.А. Михайлычев, П.И. Образцов, A.A. Орлов, A.И. Пискунов, В.М. Полонский, В.А. Руденко,С.А.
Сафонцев, В.В. Сериков, B.А. Сластенин, И.А. Сикорский, М.Н. Скаткин,Л.М. Сухорукова, А.Н. Чалов, А.Г. Шмелев и др1. Однако в настоящее время дляуспешного движения науки вперед мало качественной исследовательской деятельности. Для выбора правильного пути развития научного знания необходим качественныйпрогноз.Отдельные идеи организации и проведения опытно-экспериментальной работынашли отражения в трудах В.В. Белича, Г.Д. Бухаровой, Л.М. Кустова, М.М.
Поташника, А.Я. Найна, Ю.В. Громыко, A.П. Нечаева, А.А. Романова, А.Ф. Лазурского,Г.И. Челпанова, П.Ф. Каптерева, П.П. Блонского, C.Т. Шацкого2. ЭкспериментальнаяБарабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.:ВУ, 1995. - 108 с. / Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся. Свердловск,1979.108с.; Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Дом учителя, 2000; Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. Опросные методы в педагогическом исследовании // Введение внаучное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под. ред.
В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. С.123-139; Журавлев В.И. Обработка и интерпретация научных данных впедагогическом исследовании// Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский,В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под. ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. С.155-173.; КочетовА.И. Педагогическое исследование. Рязань,1975.
179с.; Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994; Куликов Л.В. Психологическоеисследование. Методические рекомендации по проведению. СПб. 1995; Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения / Под ред.
А.А. Кирсанова. Саратов:Изд-во университета,1989. 184с.; Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики:Автореф. дис. … д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1991.; Михайлычев Е.А. Карлова Г.Ф. Леонова Е.Е. Педагогическая диагностика: история, теория, современность. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2002. 256с.; ОбразцовП.И.
Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика. Орел, 2012. 247 с.; Руденко В.А. Технология педагогического анкетирования в системе изучения профессионализма учителя:Дис. … канд. пед. наук: Таганрог, 2000. 169 с.; Сафонцев С.А. Технология критериально-ориентированноготестирования потенциальных возможностей учащихся: Автореф. дис. … канд. пед.
наук. Ростов н/Д:,2002.24с.; Сикорский И.А. «О явлениях умственного утомления детей школьного возраста» // Сборник научнолитературных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно-психической гигиены /И.А. Сикорский. Киев, 1900. Кн. 3.; Скаткин М.Н. Методика и методы педагогического исследования.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
