Автореферат (1168939), страница 5
Текст из файла (страница 5)
К основным из них относятся: 1) между требованиями к опытно-экспериментальной работе и творческой реализацией педагога-экспериментатора в ходе ее;2) между теоретическим представлением о опытно-экспериментальной работе и практикой их проведения военных образовательных организациях; 3) между динамикой возникающих профессиональных задач в ходе опытно-экспериментальной работы и готовностью педагогов-экспериментаторов к их осуществлению; 4) между растущим объемом результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, и возможностью её достоверной обработки; 5) между применяемыми преимущественно традиционными методиками опытно-экспериментальной и необходимостью использования инновационногоинструментария в условиях военной образовательной организации.Опытно-экспериментальная работа как и любой педагогический процесс имеетобщепедагогические и специфические принципы.
К общепедагогическим принципамотносятся: всесторонности; научно-методической организации; объективности; целостного изучения педагогических явлений; культуросообразности; системного подхода; доступности и др. Изучаемому педагогическому явлению присущи и специфические принципы: адаптации к конкретным условиям; активности, предполагающийучет непрерывного изменения, развития исследуемых элементов; неопределенности(результаты зависят от большого количества переменных); разумной типизации проектных решений, предлагающий их использования широким кругом исследователей.Перечисленные принципы тесно связаны между собой и определяют требованияк соответствующим методам, приёмам, средствам и формам опытно-экспериментальной работы.
В современных опытно-экспериментальных работах применяетсямногоуровневая концепция методологического знания. В контекст данного исследования использовалась классификация методов, предложенная В.П. Кохановским (философские, общенаучные, частнонаучные, дисциплинарные и междисциплинарного исследования).Под методикой опытно-экспериментальной работы понимается совокупностьспособов и приемов его проведения. Основным в методике построения опытно-экспериментальной работы является план педагогического эксперимента и его программа.Они подразделяются на составные части и соответственно присущие им приёмы создания.
Все ее действия подчиняются конкретным результатам, её результативность определяется главным образом с помощью ряда критериев.Объективная оценка результатов опытно-экспериментальной работы достигается при выполнении следующих условий: 1) определены основные ее компонентыконкретного исследования; 2) правильно подобран и разработан аппарат опытно-экспериментальной работы; 3) опытно-экспериментальная работа проводится при помощипреднамеренных изменений в контролируемых и управляемых условиях; 4) проведенаправильная обработка и анализ полученных в результате; 5) выработаны рекомендациипо внедрению наилучших результатов и др.Следовательно, сущность опытно-экспериментальной работы заключается в последовательной организации деятельности отраженной в ее программе, нацеленная надостижение заложенного в гипотезе результата.
Отличительной чертой опытно-экспериментальной работы в военно-учебных заведениях является многокомпонентность инеопределенность ее структуры и содержания, зависящие от специфики предмета научного исследования. Результатом опытно-экспериментальной работы зависят от возможности создавать новый опыт в точно учитываемых условиях, а при необходимостиполучать точные и четкие данные, позволяющие повышать эффективность подготовки15обучающихся в военных образовательных организациях.В настоящее время анализ практики проведения опытно-экспериментальной работы показывает, что не все преподаватели, в том числе и имеющие ученую степень,являются исследователями и могут провести педагогическое исследование на качественном уровне. Основными методами, используемыми в ходе опытно-экспериментальной работы, являются: изучение документов и результатов педагогической деятельности, анализ, наблюдение, эксперимент, анкетирование и моделирование.
На нихосновано более чем в 70% работ. Однако, по мнению 65 % респондентов экспериментыобязательны и необходимы, и только 26 % отметили, что не видят необходимость в ихпроведении, остальные затруднились ответить на данный вопрос.
Так же, 53 % респондентов положительно рассматривали влияния на процесс профессионального их становления участие в опытно-экспериментальной работе. При этом 38 % отметили недостаточное участие должностных лиц вузов и кафедр в их становления как исследователей. 9% отрицательно относятся к их участию в опытно-экспериментальной работе.При этом общий уровень готовности к опытно-экспериментальной работе 69% преподавателей оценили, как достаточный. Вместе с тем более 70 % участников опроса указали на слабое нормативно-правовое обеспечение исследовательской деятельности.В целом, анализа практики применения опытно-экспериментальной работы в современной военно-педагогической деятельности показал, что отсутствует единая нормативно-правовая база, раскрывающей все нюансы проведения опытно-экспериментальной работы; большинство преподавателей имеют низкий уровень методическойподготовки к опытно-экспериментальной работе; отсутствие целостное понимании методики и методов организации и проведения опытно-экспериментальной работы; удолжностных лиц и профессорско-преподавательского состава недостает знаний в вопросах обработки и оформления результатов опытно-экспериментальной работы.
В целях устранения данных проблем была организована опытно-экспериментальная работа, которое на практике подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило апробировать основные направления повышения эффективности исследовательской деятельности.Вторая глава диссертации посвящена описанию хода и результатов опытноэкспериментальной работы, проведенной на базе Военного университета, Серпуховского филиала Военной академию РВСН имени Петра Великого и ВУНЦ ВВС. В эксперименте участвовали 72 преподавателя не имеющих начального педагогического образования, проходившие переподготовку по программе педагогика высшей школы и вшколе начинающих преподавателей (Таблица 1).
В каждом военно-учебном заведениясоздали по две группы (экспериментальная и контрольная). Количество привлекаемоголичного состава в выборке было абсолютным и максимальным в указанных учебныхзаведениях и временных пределах. Однородность выборочной совокупности составила94%, что подтвердило ее репрезентативность. В опытно-экспериментальной работеприняла участи группа в составе 70 представителей руководящего и профессорско-преподавательского состава (таблица 1), стоящих на должностях в штате образовательнойорганизации, кафедр и отделов.
Качественный состав выборки был определена методом экспресс-опроса руководства вузов, отделов и кафедр.Содержание, организация и методика опытно-экспериментальной работы по эффективности подготовки преподавателей как исследователей проводились комплекснов четыре этапа и включали выработку замысла, разработку цели, задач, гипотезы ис-16Таблица 1. Состав экспериментальной, экспертной и контрольных группЭкспериментальнаяКонтрольнаяЭкспертная группагруппагруппаВоенный Университет241312Филиал ВА РВСН231212Филиал ВУНЦ ВВС231211следования, выявление и учёт особенностей различных этапов его проведения в соответствии с планом.
При этом учитывалось, что на педагогический эксперимент воздействуют факторы объективного и субъективного характера, которые оказывают влияниена чистоту экспериментальных мер воздействия. В ходе проведения эксперимента активно использовались научные консультанты.Состав экспериментальной и экспертной группы наиболее целесообразно нетолько с точки зрения соотнесения состава участвующих в эксперименте с результатами опроса, но и со стороны заинтересованности и востребованности в результатахопытно-экспериментальной работы.В ходе констатирующего эксперимента, используя результаты мысленного эксперимента, была разработана педагогическая модель подготовки преподавателей какисследователей (рисунок 1).формируетсяРисунок 1.
Модель становления педагога-исследователя17Данная модель состоит из функциональных и структурных компонентов. Функциональные компоненты воздействуют на структурные по средством исследовательской грамотности. Для качественной организации опытно-экспериментальной работына основе модели становления педагога-исследователя была разработана педагогическая программа комплексной-опытно-экспериментальной работы по совершенствованию подготовки преподавателя к исследовательской деятельности (См.
приложениеГ диссертации).К числу наиболее важных и сложных вопросов опытно-экспериментальной работы относились разработка и апробация критериев и показателей оценки эффективности исследовательской подготовки, отраженных в таблице (см. таблицу 2). В целяхконкретизации качественной стороны данных критериев и показателей по результатампроведенного исследования были выделены четыре уровня оценки обобщенного критерия: высокий, достаточный, низкий, очень низкий (см.
диссертация стр.127).Таблица 2. - Критерии и показатели формирующего экспериментаКритерииПоказателиЛичност- понимание процесса педагогического эксперимента.ныйпотребность в его проведении, интерес в педагогическому эксперименту.(мотива- признание необходимости экспериментальной работы.ционный) отражение исследовательской работы в личных планирующих документах преподавателяКогнитив- документальное отражение плановости и последовательность исследовательской деятельности.ный(интелрезультативность овладения навыками и умениями, необходимыми для организации илектуаль- проведения исследовательской деятельностиный)самостоятельность и вариативность использования исследовательского инструментария.использование передовых педагогических технологий в исследовательской деятельностиОпераци- достижение целей опытно-экспериментальной работыонныйвозможность осознавать и использовать передовой экспериментальный опыт(результа- развитость исследовательской деятельности с опорой на педагогический опыттивный) готовность преподавателя применять опытно-экспериментальную работу для качественного решения учебных и боевых задач повседневной служебной деятельностиОбобщенный (интегральный) критерий – для оценки общего уровня исследовательской подготовки преподавателяОценка интегрального критерия определялась как среднеарифметическое, изнабранных баллов всех показателей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
