Автореферат (1168939), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Изложенный материал проиллюстрирован9 таблицами и 36 рисунками.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВ первой главе диссертации проведен историко-педагогический анализ становления и развития опытно-экспериментальной работы в педагогических исследованиях.Анализ проведенных педагогических исследований и научной литературы подтвердил,что опытно-экспериментальная работа в них рассматривается в контексте различныхпонятий и методов исследований.
Всего было выделено четыре периода.Первый период (естественно-экспериментальный, с середины XVI века доначала XIX века) в работах Г. Галилея и У. Гильберта впервые разрабатывается опытная (экспериментальная) работа, как самостоятельный метод познания, предполагающего не только наблюдения за происходящим, но и активное личное участия экспериментатора в нем. Кроме того, им была предпринята попытка разделения исследовательской практики на физический опыт и мысленный эксперимент.
В данном периоде происходит трансформация исследовательской работы от наблюдения к изменению, происходит попытка первой классификации эксперимента: на реальный (конкретный) имысленный (абстрактный).Второй период (личностно-ориентированный, XIX век) характеризуется массовым применением эксперимента в психолого-педагогических исследованиях. Однако,такие ученые, как Д.С. Милль, О. Конт, Э.
Дюркгейм, М. Вебер указывали на сложность его математического описания и изменчивый характер результатов, и как следствие выявления причинно-следственных зависимостей. Это привело к тому, что исследователи в основном применяли мысленный эксперимент. Однако, уже в концеXIX века И.А. Сикорский указал на необходимость практической включенности экспериментатора в опытно-экспериментальную работу и статистической обработки результатов исследований.
Кроме того, В.М. Бехтерев, А. Бинэ, Н. Ланге, А.П. Нечаев,А.В. Петровский, М.В Соколов, Г.М. Махмудов и др. ученые разрабатываю методыэкспериментальной работы, дав развитие такому направлению науки как экспериментальная психология и педагогика, ставшее доминантным для данного периода.Третий период (практико-ориентированный, с начала XX века по 90-е годаXX века) практическая опытно-экспериментальная работа приостанавливается, как вРоссии так и во всем мире. Ведущими методом экспериментального исследования становится диалектико-материалистический. Происходит возврат к мысленным экспериментам.
С середины XX века экспериментальная психология и педагогика начинаетбазироваться на идеях Л.В. Занкова. Именно с этого момента начинается повсеместноеиспользование экспериментальных методов. Как итог данной работы стало теоретическое обоснование эксперимента в работах В.И. Загвязинского, А.П. Куприяна, Б.Я. Пахомова, М.А.
Храмовича, Э.А. Штульмана и др. В это же время обосновывается классическая классификация эксперимента. Значительно возрастает роль в становленииопытно-экспериментальной работы военных психологов и педагогов. Генерал-майорА.В. Барабанщиков указывает на то, что педагогическим экспериментом необходимо12охватывать социологов, экономистов, специалистов по военному делу, психологов, методистов и др. Именно под его руководством были проведены работы И.В.
Борисова,В.П. Давыдова, Л.Б. Ермолаева-Томина, Б.А. Зверев, Ф.Л. Какузин, В.А. Михайловский, А.Ф. Неврединов, Кроме того именно А.В. Барабанщиковым отмечается и то, чторешая задачи по разработке методик проведения эксперимента в конкретных условияхучебно-воспитательного процесса военно-учебного заведения, необходимо обосновывать критерии объективности и реальности полученных результатов.Четвертый период (системно-комплексный, с 90-х годов XX века по настоящеевремя) характеризуется обоснованием понятия педагогический эксперимент, под которым понимается направленный и контролируемый, специально сконструированный иосуществляемый педагогический процесс, включающий принципиально новые элементы и позволяющие глубже видеть связи между различными сторонами явления иточно учитывать результаты внесенных изменений, в целях создания и апробированияновых технологий, методов, приемов обучения и воспитания (П.П.
Дерюгин, И.А. Липский, Д.В. Воронин, В.Н. Гуляев, М.А. Данилов, А.М. Новиков, М.М. Поташник).Именно такой подход к эксперименту позволяет вмешиваться в условия и в процесспротекания явлений, варьировать изучаемые явления по ходу исследования, создаватьновый опыт, точно учитывать результаты опыта. Учеными (Ю.К. Бабанским, В.И. Журавлевым, В.К. Розовым и др.) предпринимается попытка дать систематизированнуюинформацию о методологии, методике и технике изучения и обобщения педагогического опыта и экспериментирования в практических целях.Историко-педагогический анализ становления и развития опытно-экспериментальной работы позволил сформулировать определение опытно-экспериментальнойработе в педагогических исследованиях, под которым понимается комплекс научныхмероприятий применяемых для решения научно-методических задач по изучению педагогических явлений и процессов, влияющих на изучаемый объект, при помощи преднамеренных изменений в контролируемых и управляемых условиях, рассчитанный выявить достижения и недостатки, обосновать приоритеты, вскрыть внутренние связи изависимости в педагогических явлениях и процессах, с постоянной проверкой и оценкой полученных результатов, проводящийся на научной основе в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой по заранее разработанной программе или проекту,для выявления наилучших способов и методов обучения и воспитания.Согласно данного авторского определения раскроем структуру опытно-экспериментальной работы в педагогических исследованиях, которая включает традиционныекомпоненты (цель, задачи, функции, субъектно-объектные отношения, закономерности,противоречия, принципы, методы, формы, результаты, а также специфические, обоснованные в диссертации, элементы).
Для более точного описания содержания данных структурных элементов необходимо рассмотреть сложности, трудности и особенности опытноэкспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях.Основная сложность опытно-экспериментальной работы заключаются в еёмногослойности и многокомпонентности.
Опытно-экспериментальная работа состоитиз нескольких эмпирических исследований, таких как наблюдение конкретных явлений, обобщение, классификация и описание результатов, внедрение их в практическуюдеятельность, которые каждый исследователь выбирает для себя сам в зависимости отконкретных задач, поставленных в своей работе.В основном из-за этого самостоятельного выбора педагоги-исследователи сталкиваются со следующими трудностями: 1) неправильное использование процедур и13методов опытно-экспериментальной работы; 2) несоблюдение принятых и научнообоснованных правил опытно-экспериментальной работы; 3) слабое владение математическими и статистическими методами обработки полученных результатов и др.Отличительными особенностями опытно-экспериментальной работы, проводимой военными педагогами-исследователями стали: 1) проведение опытно-экспериментальной работы в жестко регламентированном образовательном процессе военноучебного заведения; 2) апробация результатов в реальных условиях образовательнойорганизации; 3) возможность повторения и воспроизведения опытно-экспериментальной работы в других военно-учебных заведениях в аналогичных условиях и промежутке времени;Указанные сложности, трудности и особенности процесса опытно-экспериментальной работы обусловливают его специфический характер его организации в военных образовательных организацияхВажнейшим элементом структуры опытно-экспериментальной работы являетсяего цель, состоящая в проверке выдвинутых гипотез исследования, позволяющих нетолько теоретически обосновать, но и на практике проверить, на сколько эффективнореализована идея, заложенная в исследовании.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах: 1) повышение уровня методической подготовки субъектов опытно-экспериментальной работы; 2) получение в ходе опытно-экспериментальной работы достоверных данных необходимых для полноценного анализа исследуемого явления;3) достоверная обработка полученных результатов опытно-экспериментальной работы; 4) обоснование векторов развития исследуемого явления; 5) внедрение экспериментальных программ, апробированных в ходе проведенного педагогического эксперимента, в образовательный процесс.Субъектами опытно-экспериментальной работы являются профессорскопреподавательский состав (педагогические работники), руководящий состав разныхуровней, то есть лица, организовывающие и проводящие как саму опытно-экспериментальную работу, так и мероприятия которые будут обеспечивать данную деятельность.Объектами опытно-экспериментальной работы становятся изучаемые категории.Специфика цели и задач процесса опытно-экспериментальной работы определяют ее функции: 1) диагностическая – анализ, выявление проблемы и обоснованиеактуальности проведения опытно-экспериментальной работы; 2) прогностическая - постановка цели работы, разработка ее развернутой программы, критериев анализа (программы мониторинга), прогнозирование результатов; 3) организационная – подготовка, подбор и расстановка участников экспериментальной деятельности, ее материально-технической базы и методического обеспечения, распределение функций междуними; 4) исполнительская – проведение всех этапов от опытно-экспериментальной работы, мониторинг их результатов (фиксирование начальных, текущих, итоговых измерений); 5) аналитическая – статистическая и математическая обработка полученныхданных, описание и представление данных их публикация; 6) коррекционная – уточнение сроков и методов опытно-экспериментальной работы; 7) социализирующая – распространение созданных методик опытно-экспериментальной работы.Анализ сущности и содержания опытно-экспериментальной работы показывает,что это научный закономерный социально-педагогический процесс, включающий последовательные этапы: подготовительный; практический; обобщающий; внедренческий.Источником развития изучаемого процесса являются объективно присущие ему14противоречия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
