Диссертация (1168940)
Текст из файла
1Федеральное государственное казенное военное образовательноеучреждение высшего образования «Военный университет»Министерства обороны Российской ФедерацииНа правах рукописиТОВПЕКОСергей НиколаевичПОВЫШЕНИЕ РОЛИОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫВ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образованияДиссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:кандидат педагогических наук, профессорТенитилов Сергей ВладимировичМосква – 20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….4ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙРАБОТЫВВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ………………………………… 201.1.Историко-педагогическийпримененияанализопытно-экспериментальнойстановленияработывиразвитияпедагогическихисследованиях…………………………………………………………………….201.2. Обоснование сущности содержания и структуры процессаприменения опытно-экспериментальной работы в военно-педагогическихисследованиях……………………………………………….…………………..... 481.3. Анализ практики применения опытно-экспериментальной работыв современных военно-педагогических исследованиях...…………………..….
79Выводы по главе 1……………………………………………….………… 106ГЛАВАОРГАНИЗАЦИЯ2.ПЕДАГОГИЧЕСКОГОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮИСОДЕРЖАНИЕЭКСПЕРИМЕНТАПООПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙРАБОТЫ В ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ……. 1092.1. Проектирование и реализация в педагогическом экспериментемодели становления педагога исследователя………………………..…….….... 1092.2. Анализ динамики педагогического эксперимента о повышенииролирезультатовопытно-экспериментальнойработыввоенно-педагогических исследованиях.………………………………………………..… 130Выводы по главе 2…………………………………………………………...
153ГЛАВА3.ОСНОВНЫЕПУТИОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯРАБОТЫВВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ……………………..…………. 1593.1. Повышение эффективности методической подготовки субъектов к3опытно-экспериментальной работе в военном учебном заведении................... 1593.2.Оптимизацияпроектированияорганизацииисодержанияпедагогических (методических) экспериментов в военном вузе…...............….. 1763.3. Актуализация вариативного выбора процедур обработки иапробации результатов педагогических (методических) экспериментов ……. 187Выводы по главе 3…………………………………………………………. 198ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….…..
201СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….… 206ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………..……………………………..…….. 226Приложение А. Этапы опытно-экспериментальной работы и присущиеим функции…………............................................................................................... 226Приложение Б. Примерный план опытно-экспериментальной работы… 227Приложение В. Модель становления педагога-исследователя................. 229Приложение Г. Педагогическая программа комплексной-опытноэкспериментальнойработыпосовершенствованиюподготовкипреподавателя к исследовательской деятельности............................................... 230Приложение Д.
Примерный проект положения о педагогическом(методическом) эксперименте................................................................................ 2374ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследования. На протяжении многих лет современ появления дидактики в процессе совершенствования обученияпостоянно используются передовые, новаторские исследования (поиски) вразработке новых инновационных реформаторских подходов к высшемуобразованию, кроме того было уделено значительное внимание подготовкепедагога. И чем более совершенной становилась методическая подготовкапедагога, тем успешнее была его экспериментальная работа.В настоящее время вопрос опытно-экспериментальной работы вобучениистановитсявсеболееактуальным.Болееполовиныдиссертационных исследований на соискание ученой степени кандидатапедагогических и психологических наук проводятся с применениемэкспериментов.Крометогопроводятсяразличныепедагогическиеэксперименты при обучении.
Ни одно учебное заведение в стране не прошломимо опытно-экспериментальной работы. Все реализуемые «инновационныеучебные программы» в 2017-2018 и 2018-2019 учебных годах, а также проектыи учебные курсы основывались на опытно-экспериментальной работе.Ученые педагоги на протяжении многих лет признают необходимостьсовершенствованияподготовкипедагогов,темболеекнаучно-исследовательской и диагностической деятельности. Данный уровень знанийу педагогов все еще находится в стадии становления.
Данная нестыковкаприводит к росту противоречия, которая заключается в сложностяхметодического использования опытно-экспериментальной работы и реальнойпрактики применения эмпирических методов с заранее формально высокимии обоснованно завышенными требованиями к качеству исследований идостижениемсовременнойметодологиииуровнемзнанийэкспериментаторов. Чтобы найти пути решения отмеченного противоречиянеобходимо задаться вопросом повышения роли опытно-экспериментальной5работы в военно-педагогических исследованиях».Значение высокого уровня методической подготовки можно легкоувидеть в словах академика И.П.
Павлова: "Наука движется толчками, взависимости от успехов, делаемых методикой. С каждым шагом методикивперед мы как бы поднимаемся ступенью выше, с которой открывается болееширокий горизонт с невидимыми раньше предметами".1Именно от уровня методической подготовки будет зависеть качествоопытно-экспериментальнойработы. Одним из необходимыхусловийповышения уровня методической подготовки к опытно-экспериментальнойдеятельности будет являться наличие у преподавателя глубоких, сущностныхи всесторонних знаний об исследовательской деятельности и ее методологии.Именно поэтому в современной педагогике возрастает число научных трудов,посвященных проблемам исследовательской деятельности.Данное научное направление, как одно из самых перспективных, еще вконце прошлого века отмечал генерал-майор А.В. Барабанщиков: «Особоследует отметить важность для развития педагогики высшей военной школыразработки проблем методологии и методики исследований. Известно, чтометодология является душой любого исследования.
Характеризуя мышлениеисследователя, методология направляет его работу, вооружает критериямиистинности познания»2.Осознание важности проведения опытно-экспериментальной работы необошло стороной и военные ведомства3. Так в соответствии с руководящимидокументамиМинистерствазаконодательномуровнеобороныбылавпервыепризнаназавсеважностьвремянапримененияпедагогического эксперимента при обучении. Приказом Министра обороныПавлов И.П., Полное собрание сочинений / И.П. Павлов // Т-2, Кн.2.
М:,Л, 1951.-С.22См.: Барабанщиков А.В. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военнойшколы. / Учебное пособие под редакцией генерал-майора А.В. Барабанщикова. – М.: ВПАим. В.И. Ленина, 1980. – С.17.3См.: Алехин И.А. Диссертация по педагогическим наукам: организационно-методическиеосновы подготовки и защиты: Учебное пособие. / И.А. Алехин, А.В. Деникин, Е.С. Иванов,В.И. Марченков, Т.С. Сливин, С.В. Тенитилов - М.: ВУ, 2003. – С.171.126Российской Федерации было в обязательном порядке внесено проведениепедагогических (методических) экспериментов и внедрение их результатов вобразовательный процесс в состав методической деятельности учебныхзаведений.1В свою очередь нельзя сказать, что опытно-экспериментальная работаначала проводится только с момента выхода приказа.
Она постоянноиспользоваласьприподготовкевоеннослужащихквыполнениюпоставленных задач и уже не раз доказывало свою практическую значимостьв военном образовании. Это прослеживается с давних времен, ведь любыеманевры или учения это своего рода краткосрочные военно-педагогическиеэксперименты во время которых руководство (командование) ставитобучающихся (подчиненных) в определенные условия, в результате чегопоследние должны выполнить те или иные служебные задачи и подтвердитьна практике принятое командиром решение (выдвинутую гипотезу). Снаучнойточкизренияэтоможноописатькакцеленаправленноесистематизированное внесение различных изменений в учебный процесс всоответствии не только с задачей исследования, но и с обязательным учетомслужебных выполняемых задач, которые пригодятся обучающимся вреальных условиях.Проведение различного рода военных учений или командно-штабныхигр будет единственным и ярким случаем применения педагогическихэкспериментов при обучении военнослужащих.
Эксперимент уже давноуспешно применяться в обычной военно-педагогической деятельности, какпри подготовке довузовских воспитанников Министерства обороны и приобучении в высших учебных заведениях, так и при подготовке научнопедагогических кадров.Несмотря на активную работу проводимую вузами по подготовкеСм.: пункт 27 Приказа Министра обороны Российской Федерации от 15 сентября 2014 г.№670 "О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации""17педагогов к научно-исследовательской и диагностической деятельности, онапостоянно будет нуждаться в совершенствовании.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
