Диссертация (1168940), страница 5
Текст из файла (страница 5)
См.: Социология и политология. 1999. №3. С. 141-152. / Вебер М. Избранное. М.:РОССПЭН, 2006. Ч.3. Наука как призвание и профессия. С.529-546.3См.: Сикорский И.А. «О явлениях умственного утомления детей школьного возраста» //Сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитанияи нервно-психической гигиены Текст. / И.А.
Сикорский. Киев, 1900. - Кн. 3.;126исследования, он проверял влияния умственного утомления обучаемых на ихуспеваемость. В ходе эксперимента до и после уроков (при прочих равныхусловиях) обучаемые писали под диктовку два текста. Анализ полученныхданныхпоказалвозрастаниеошибокфонетического,графического,психологического и неопределенного характера именно после учебного дня.Их количество подсчитывалось на 100 учащихся и на 100 букв. Повторныеэксперименты по методике И.А.
Сикорского проведенные советским военныминженером, ученым, профессором А.А. Крогиусом (1929г.)1 показалианалогичные результаты. Кроме того эксперименты Сикорского дали толчоканалогичным исследованиям переведенным за рубежом немецкими ученымиЭ. Крепелиным2, Г. Эббингаузом, и Г. Фехнером, ими при исследованиипамяти и интеллекта использовался объективный экспериментальный методпо исследованию функций памяти (1885г.) и интеллекта (1897г.)3. РаботыИ.А.
Сикорского интересны и актуальны до сих пор, так изданная после егосмерти хрестоматия4 была переиздана в современной России.5 Именнопрактическая включенность экспериментатора в исследования стала одной изоснов данных работ, что научно обосновало необходимость активного участияэкспериментатора в опытно-экспериментальную работу.Именного в ходе второго периода эксперимент становится средствомполучения информации о фактах воздействующих на обучаемых. Именноэкспериментальные исследования данного этапа давали результаты которыеуже могли быть подвергнуты статистической обработке, что вывелопедагогику в разряд точных наук.См.: Крогиус А.А. Методы исследования умственного утомления / "Ученые запискиСаргосунта".
Т. VIII, вып. I, Педагогич. фак-т. Саратов: тип. № 2 Крайполиграфпром, 1929.С.16.2См.: Каннабих Ю.В.. Эпоха Крепелина. Эпоха Крепелина (продолжение). // Историяпсихиатрии. — Л.: Государственное медицинское издательство, 1928.3См.: Ярошевский М.Г. История психологии Текст. 3-е изд., дораб. / М.Г. Ярошевский. М.: Мысль, 1985. – С.375.4См.: Сикорский И.А. Книга жизни : Психол. хрестоматия для шк. и жизни / И. А.Сикорский // Southbury (Conn.): Alatas, [1931]. - XVI, С.485.5См.: Сикорский И.А.
Книга жизни. Психологическая хрестоматия для школы и жизни /Ростов н/Д, 2012. С.832.127Необходимо отметить, что первые экспериментальные работы в Россиипроводились в виде индивидуальных лабораторных исследований и былисвязаны с изучением отдельных психических процессов, их свойств иособенностей1. Так же необходимо отметить, что данные психологическиепреследованияносилиипедагогическиецели.Результатыданныхисследований обосновывали на то время самые новые, инновационныедидактические принципы и методы обучения. Для этих целей ученыепостоянно искали такие формы эксперимента, которые позволили бы изучитьличность учащегося лично педагогом, не прибегая к знаниям и помощипсихологов.Результатом данных изысканий стали работы Н.Н. Ланге «Душа ребенкав первые годы жизни» (1882), П.Ф. Каптерева «Педагогическая психология»(1883), Д.А. Дриль «Малолетние преступники» (1888), И.А.
Сикорского «Изистории души» (1890), «Сборник научно литературных статей по вопросамобщественной психологии, воспитания и нервно-психической гигиены»(1901), «Педагогический процесс» (1904), М.М. Манасеина «Основывоспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетскогообразования» (1894–1902), Ф.К. Телятника «О психическом утомленииучащихся» (1897), П.Ф.
Лесгафт «Семейное воспитание ребенка и егозначение: I. Школьные типы. II. Основные проявления ребенка» (1900), статьиА.С. Вирениуса и др. В которых обосновывается необходимость организациипедагогом эксперимента непосредственно в образовательном процессеконкретного учебного заведения. Эту мысли развил в совей диссертации«Психологические исследования» (1893) Н.Н. Ланге говоря о необходимостиорганизации при университетах психологических лабораторий и указывал наих роль в эксперименте2.См.: Корнетов Г. Б., Романов А. А., Салов А. И. Педагогика первой трети ХХ века:монография / под ред. Г.
Б. Корнетова. М.: АСОУ, 2012. С. 56.2См.: Михайлова, М.В. Экспериментальная педагогика в России [Текст] // Советскаяпедагогика. 1985. № 1. – С. 101–107. / Макаренкова Е.М. Экспериментальная педагогикаРоссии как научный феномен начала XX века : диссертация ... канд. пед. наук: Рязань, 2010.128В конце XIX века происходит дальнейшее развитие методовэкспериментальной работ, так Н. Ланге в своей статьи «Восприятие длины ичисла у маленьких детей», описывает свои экспериментальные исследованияпо методу верных и ложных случаев.
Кроме того А. Бинэ пишет«совершенствованиеметодовэкспериментальнойпсихологииповедет,вероятно, к изобретению способов для точного определения ступеней вразвитии ума, именно способностей суждения, памяти и отвлечения. Каквелико будет значение таких приемов для педагогики, не трудно видеть уже иныне».1Активное практическое использование экспериментальных методик всфере обучения и воспитания, отраженная в работах ученых разного профиля,объединенныхновымиидеями(В.М.Бехтерев,А.Ф.Лазурский,Н.Н. Ланге, А.П.
Нечаев, И.А. Сикорский, Г.И. Челпанов и др.) и составилановое научное сообщество, которое зародило мощное исследовательскоетечение – экспериментальная педагогика, ставшее доминантным для данногопериода развития2.Экспериментальнаяпедагогикасталановымнаправлениемвреформаторской педагогике, основой которого было получение опытным(экспериментальным) путем необходимых достоверных данных об обучениивоспитании и развитии обучающихся в конкретном педагогическом процессе.На данном этапе в научных источниках экспериментальная педагогикав основном рассматривалась как психологическое направление в педагогике.Например, такие советские исследователи как А.В.
Петровский, М.В. Соколов,Г.М. Махмудов3 экспериментальную педагогику и ее деятелей относили к– С.113.1Грот Н.Я. Вопросы философии и психологии / под редакцией профессора Н.Я.Грота / Кн.IV Издание Абрикосова А.А. – 1890г. М., С. 64.2См.: Романов, А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века [Текст].– М. : Школа, 1997. – С.18-19.3 См.: Махмудов, Г.М. Об экспериментальной педагогике в России Текст. / Г.М.
Махмудов// Сов. педагогика. 1968. - № 5. - С. 103-115. / Петровский, A.B. Вопросы истории и теориипсихологии Текст. / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 272 с. / Соколов,П.А. Чтения по педагогической психологии Текст. / П.А. Соколова. 2-е изд. -29идеалистическому направлению в развитии психологии.В трудах ученых, работавших в направлении экспериментальнойпедагогики, красной нитью проходила мысль, что экспериментальнаяпедагогика должна стать во главе педагогической науки как опирающаяся напрактическую составляющую.Идеи экспериментальной педагогики в России нашли отражение и ввоенной педагогике. Этому способствовало открытие в 1900 г. приПедагогическом музее военно-учебных заведений в Санкт-ПетербургеПедагогическихкурсовведомствавоенно-учебныхзаведенийподруководством генерала А.Н. Макарова.
Которые стали предтечей первой вРоссиилабораторииэкспериментальнойпедагогическойпсихологии(24 октября 1901). В дальнейшем деятельность данной лабораторииспособствоваласозданиюроссийскогообществаэкспериментальнойпедагогики (1909).Лабораторияэкспериментальнойпедагогическойпсихологиифункционировала под руководством А.П. Нечаева. Монографический трудА.П. Нечаева изданный в 1901 г.1 обосновывал с практической точки зренияфакторы, влияющие на успешность обучения.
К основным из них относились:возрастныехарактеристики,продолжительностьучебногодня,педагогическое мастерство преподавателя и др. Основной целью даннойработыбылообоснованиепрактическогоприменения«приемовэкспериментально-психологического исследования для успешного развитиядидактики»2. Именно Нечаев озвучил «общие основания, на которых должныбыть организованы экспериментальные исследования»3. Своими словамиположив начало систематическим научным исследованиям в областиЕкатеринослав, 1907. С. 176.1См.: Нечаев А.П.
Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросамшкольного обучения Текст. / А.П. Нечаев. — 3-е изд. Пг., 1917. – С. 143.2Макаренкова Е.М. Экспериментальная педагогика России как научный феномен началаXX века : диссертация ... канд. пед. наук: Рязань, 2010. -С.9.3Русская школа. 1902. № 2 С.5430экспериментальной педагогики в России1.При активном участии А.П. Нечаева руководство Педагогическихкурсов и Педагогического музея выступило инициатором прошедшихэкспериментальных психолого-педагогических исследований.
Результатыданных исследований описаны в научных трудах: «О целесообразных методахзаучивания», «Авторитет воспитателя», «Подражательность и внушение вучебно-воспитательномделе»,«Заметкиовоспитанииволи»,«Охарактеристиках кадетов», и др.2В это же время ученым А.Ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
