Диссертация (1168940), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Результатом этих работ становится подробная классификацияметодов экспериментального исследования и осуществляется первая впедагогике классическая классификации видов эксперимента. Как итог даннойработы в педагогике дается собственное понятие эксперименту. Одни, такиеученые как В.И. Загвязинский3, Б.Я. Пахомов4 и М.А. Храмович5рассматривали эксперимент, как заранее организованное исследование,осуществляемое на основании гипотезы, с целью изучения рассматриваемыхявленийв строго контролируемых иуправляемыхусловиях. Рольэксперимента они видят в научном познании и предпринимают первыепопытки назвать эксперимент одним из основных методов дидактическогоисследования в педагогике. Другими учеными, такими как А.П.
Куприян6 иЭ.А.Штульман7идетуглубленноеизучениепроблемопытнойСм.: Занков Л.В. Память школьника, ее психология и педагогика./ Л.В. Занков // М.,1944См.: Занков Л.В. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении / Под ред.Л.В. Занкова // М.: Изд. АПК РСФСР, 1958 / Занков Л.В. "Наглядность и активизацияучащихся в обучении". М.: Учпедгиз, 1960.3См.: 3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.:Педагогика, 1982.- С.56.4См.: Пахомов Б.Я.
Место эксперимента в научном познании// Современные проблемытеории познания диэлектрического материализма. — М., 1970.- Т.2.- С.343-363.5См.: Храмович М.А. Научный эксперимент, его место и роль в познании. - Мысль: изд-воБГУ, 1972. – С.198.6См.: Куприян А.П. Методологические проблемы социального эксперимента.
- М.: Изд-воМосковского университета, 1971. — С.101.7См.: Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1976. – С.111.1236(экспериментальной) работы и теории организации экспериментальногопедагогического(методического)исследования,выделяютсяфункцииэксперимента «функциями экспериментального метода считаются познаниепедагогических процессов, поиск новых путей в практике обучения ивоспитания, выявление объективно существующих связей между явлениями иустановление тенденций их развития, проверка гипотез, получение новыхдостоверных теоретических сведений»1.Именно в этом периоде из психологии в педагогику приходитклассическая классификация эксперимента, идут попытки примененияимеющихся в психологии методов проведения идеального, бесконечного,безупречного, лабораторного (искусственного), естественного (полевого)эксперимента.
Но работа ученых этого периода показывает, что не все методыисследования, взятые из психологии, могут быть приняты педагогикой безтрансформации. Так например, идеальный эксперимент проводимый зачастуюв лабораторных условиях, в которых на зависимую переменную влияет толькоодна независимая переменная, в педагогике в действительности неосуществим2. Ведь в педагогическом исследовании нельзя исключитьдополнительные влияния множества воздействующих факторов.Бесконечный эксперимент в практической педагогике тоже неприжился, ведь он включает в себя все возможные экспериментальныеситуации с их зависимыми, изменяемыми переменными и факторы фона дляисследуемой совокупности в период всего его бесконечного проведения3.Практическая бессмысленность бесконечного эксперимента в педагогикеШтульман Э.А.
Специфика методического эксперимента// Советская педагогика, 1988, №3, С. 61.2См.: Впервые данный вид эксперимента был описан Робертом Вудвортсом (R. S.Woodworth) в 1938 году в учебнике по экспериментальной психологии («Experimentalpsychology») - Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин.
СПб.:Питер, 2004. С. 172 / Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента // М.:МГППИЯ, 1982. С. 51—54.3См.: Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед.Институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. розов и д.р.; под ред. В.И. Журавлева //М.: Просвещение, 1988. С.91137объясняется применения результатов, полученных на ограниченной выборке,на всю генеральную совокупность, что будет являться не достоверным. Вреальности вести учет бесконечного множества ситуаций не возможно иданный эксперимент становится выполним только в «голове» исследователя,то есть возможна его теоретическая модель.Безупречный эксперимент, наиболее жизнеспособен в педагогике изачастую он приходит на помощь исследователю, он сочетает в себе черты иидеального, и бесконечного экспериментов1.
Он как эталон экспериментанеобходимого педагогике, именно он позволяет исследователю найтипротиворечия между положительной и отрицательной стороной конкретногореального опыта. Можно с уверенностью сказать, что большинствопрактических педагогических исследований при проведении опытноэкспериментальной работы это безупречные эксперименты.Так же учеными в этот период импортирована из психологииклассическая классификация экспериментов: лабораторного и полевого.Лабораторный (искусственный) эксперимент – это опыт, проводимыйв специальных условиях, например, лаборатории, в ходе которогоисследователь строго контролирует любые воздействия на испытуемого иможет с высокой точностью отслеживать его ответные реакции2.
Высокаястепень достоверности, надежности и точности результатов лабораторногоэксперимента обусловлена искусственно созданными условиями и четкимрегламентом его проведения.Основным недостатком лабораторного эксперимента является егоискусственность и как следствие несоответствие созданных при егопроведении условий реальным жизненным ситуациям. На данный недостатокСм.: Общая характеристика эксперимента: определение понятия, особенности метода,основные элементы и уровни. / https://students-library.com/library/read/62043-obsaaharakteristika-eksperimenta-opredelenie-ponatia-osobennosti-metoda-osnovnye-elementy-iurovni (дата обращения 13.02.2019г.)2См.: Загвязинский В.
И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогическогоисследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. — М.:Издательский центр «Академия», 2005. С.202.138влияют следующие факторы. Первый, возможное неучитывание (или дажеотсутствие такой возможности) существенных переменных для изучаемогоявления. Второй, высокая математичность при обработке полученныхрезультатов.
Третий, умозрительность и академичность при его проведении.Несмотря на указанные недостатки и факторы лабораторный экспериментиспользуется в статусе одного из самых точных научных методовисследования. Например, В.М. Полонский о лабораторном экспериментеписал: «высшая форма эмпирического знания»1. Этот высокий статус в наукенеоспорим.Противоположным искусственному эксперименту будет являтьсяестественный или полевой эксперимент. Исходя из названия он проводится впривычных для испытуемого условиях с незначительным вмешательством состороны исследователя2.
Воздействующая независимая переменная как быестественным образом вовлечена в естественный ход его деятельности. Повидам деятельности испытуемых или в зависимости от экспериментальнойситуации естественный эксперимент можно разделить на виды: трудовой,игровой, учебный и т.д. В исключительных случаях возможно сочетаниереальных условий с искусственно созданными процедурами, напримерследственный эксперимент, в котором самостоятельно воссозданная ситуацияпротивоправных действий проводится в естественных условиях.Из-занезаметностиегопроведенияималоговоздействияэкспериментатора, можно сказать, что естественный эксперимент имеетпромежуточную форму между экспериментом и объективным наблюдением.При проведении естественного эксперимента экспериментатор сталкиваясь стакими сложностями как: видоизменение условий совершенствованияПолонский В.М.
Методы педагогических исследований: состояние, проблемы,перспективы // Сборник научных статей, материалы Всероссийского семинара пометодологии / Под ред. В.М. Полонского. - М.: ИТИП, 2006. – С.152.2См.: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогическогоисследования: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений. - 2-е изд. /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов, М.: Издательский центр «Академия», 2005. -С.202.139изучаемых явлений; воспроизводимость экспериментов; сложность строгойрегистрации как зависимой, так и независимой переменных; представлениеполученных результатов в описательной форме.Отличия естественного эксперимента от лабораторного гораздоприближает его к реальной жизни, что делает его основным экспериментомкак при проведении технических исследований, так и в исследованияхсоциально-психологической проблематики.
Основоположником внедренияестественного эксперимента в российскую психологию и педагогику былА.Ф. Лазурский1.В этот период также активное участие в становлении опытноэкспериментальной работы принимает и военная педагогика, чей новый(послевоенный) подъем теории и практики военного обучения и воспитанияначался с создания в июле 1959 г. в ВПА им. В. И. Ленина кафедры военнойпедагогики и психологии (начальник кафедры А. В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
