Диссертация (1168940), страница 9
Текст из файла (страница 9)
определить эффективность исследуемых факторов.Обобщая взгляды ученых этого периода и уже рассмотренную вышеинформацию,связаннуюсвопросомзарожденияопытнойработы,эксперимента и экспериментальной педагогики, а также проведя анализклассификаций и разновидности эксперимента нельзя не согласится с этой,более точной формулировкой педагогического эксперимента – научнопоставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с цельюпоиска новых, более эффективных способов решения педагогическихпроблем;исследовательскаядеятельностьпоизучениюпричинно-См.: Скаткин М.Н.
Методология и методика педагогических исследований. – М., 1986. /Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике, 2006 г. /Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов - М.:ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.2См.: Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебнометодическое пособие). –– Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.
– С.66.3См.: Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в общеобразовательномучреждении. М.: АПО, 1996. С.130 / Проблемы методологии педагогики и методикиисследований/ Под ред. Данилова М.А., Болдырева Н.И. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с. /Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М. М. Поташника.
М., 1992.С.98.145следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагаетопытное моделирование педагогических явлений и условий его протекания;активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерениеотклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия;неоднократная воспроизводимость педагогических явлений и процессов.1Под педагогическим экспериментом также понимается «своеобразно(соответственно задаче исследования) сконструированный и осуществляемыйпедагогический процесс, включающий принципиально новые его элементы ипоставленный таким образом, что дает возможность глубже, чем обычно,видеть связи между различными его сторонами и точно учитывать результатывнесенных изменений».Данные определения и направления деятельности ученых не вызываютсомнений и только подтверждают тот факт, что педагогический экспериментэто своеобразная опытно-экспериментальная работа.
В процессе которойпостоянно совершенствуются и улучшаются приемы воспитания и обучения,это способствует тому, что педагогический эксперимент и опытноэкспериментальная работа являются наиболее важными и основнымиметодами по внедрению новых передовых более качественных способовобучения и воспитания.В этот период ученые Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.понимая необходимость повышения эффективности исследовательскойдеятельности в педагогике издаю учебное пособие призванное направитьобучающихся на ранее мало для них известный исследовательский путь 2. Вданной работе предпринимается первая попытка дать систематизированнуюинформацию о методологии, методике и технике научных исследований поСм.: Педагогический словарь: Для студ. высш.
и сред. пед. учеб. заведений /Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр«Академия», 2005. — С.86.2См.: Бабанский Ю.К., Журавлев В. И., Розов В. К. Введение в научное исследование попедагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю. К. Бабанский,В.
И. Журавлев, В. К. Розов и др. // М.: Просвещение, 1988. С.20.146педагогике. Под руководством Ю.К. Бабанского учеными намечаютсяосновные пути формирования у обучающихся основных теоретическихзнаний и практических навыков для осуществления исследовательскойдеятельности. Кроме того раскрываются педагогические методы наблюдения,изучения и обобщения педагогического опыта и экспериментирования.Принципиально новым на то время в данного пособии становится ориентацияпедагоганасочетаниеучебно-воспитательнойработыинаучныхисследований.
Изучение данного пособия должно было подтолкнуть педагога(его руководителя) к использованию известных на то время методовпедагогической науки в практических целях во время учебных занятий инаучной работы.Проведенные историко-педагогический анализ зарождения опытноэкспериментальной работы и анализ педагогической и психологическойлитературыповопросупедагогическогоэксперимента,позволилсформулировать авторское определение опытно-экспериментальной работы,которая именно в таком виде зарождается в четвертом периоде. Под опытноэкспериментальнойработойнеобходимопониматьнамеренноеисследовательское изменение педагогического процесса, обусловленноеналичием поисковой задачи и плана ее реализации, рассчитанное на получениеобразовательного эффекта с возможностью его проверки, повторения ипролонгации на другие педагогические процессы.Четвертому периоду присущи следующие тенденции:а) Переход в экспериментальной педагогики от педагогическогоэкспериментаПедагогическийккомплекснойэкспериментопытно-экспериментальнойстановитсясоставнойчастьюработе.опытно-экспериментальной работы, которая заключается в целенаправленномнаблюдении за проявлениями тех или иных качеств, когда по плануисследования незначительно или существенно изменяются условия, в которыхнаходится и действует испытуемый.47б) Педагогический эксперимент позволяет проверить гипотезу, причемраскрывает не только уже существующие явления, но и указывает те, которыенужно создать.
В ходе педагогического эксперимента познаются взаимосвязии свойства педагогических процессов, происходит проверка предположений,а выводы дают возможность управлять этими явлениями, совершенствоватьих и даже создавать новые.в) Закрепление основной функции педагогического эксперимента разработка и проверка на практике теоретических моделей педагогическихпроцессов и явлений.г) Изменениесуществующихвзаимодействийивзаимосвязейпедагогических процессов и явлений в ходе опытно-экспериментальнойработы в условиях достижения прогнозирующих результатов.Таким образом в ходе трансформации от опытной и экспериментальнойработыдопедагогическогоэкспериментаиотнегокопытно-экспериментальной работе, в педагогике появляется самостоятельнаясоставная, комплексная работая, включающая в себя не только различныеприемы получения эмпирических данных, но и позволяющая раскрыть сутьизучаемыхпедагогическихявлений,динамичность,многозначность,противоречивость которых в значительной мере определяют инструментовкуданной работы, кроме того при помощи множества взаимосвязанных методовпозволяет обработать накопленные научные факты и путем их изучения найтисущественные взаимосвязи одних явлений с другими, выявить объективныезакономерности, благодаря которым определяется эффективность этихявлений.481.2.
Обоснование сущности содержания и структуры процессаприменения опытно-экспериментальной работы в военнопедагогических исследованияхПостоянноповышающиесятребованиякуровнюподготовкивоеннослужащих и связанная с этим разработка и освоение новшеств в военнопедагогическом процессе требует все более качественной организации ипроведения именно опытно-экспериментальной работы. Ведь от качественнойее организации и проведения зависит уровень подготовки военногоспециалиста и как следствие повышение боевой готовности воинскогоподразделения. Для того, чтобы описать технологию ее организациинеобходимо, прежде всего, определить сущностную характеристику понятия«педагогического процесса опытно-экспериментальной работы».Историко-педагогическийанализстановленияопытно-экспериментальной работы показывает, что её практически всегда ставят впараллель, как с обобщением научного опыта (опытной работой) так и спедагогическимэкспериментом(комплекснымпедагогическимэкспериментом).
Она действительно занимает своего рода особое положениепредставляя определенный комплекс действий который обобщает эти двапонятия и тем не менее представляет собой самостоятельный программныйкомплекс педагогического исследования. Прибегнув к помощи морфологиивидно, что в педагогике процесс опытно-экспериментальной работы состоитиз опытной и экспериментальной работы, разберем эти понятия (процессы)для того чтобы дать определение процессу - опытно-экспериментальнаяработа.Опытная работа отличается от опыта, тем, что она является методомвнесения изменений1, а опыт – это чувственно-эмпирическое отражениеСм:ОпытнаяработаЭлектронныйресурс.Режимдоступаhttps://scicenter.online/issledovatelskaya-rabota-scicenter/opyitnaya-rabota-27469.html(дата149внешнего мира1.
Кроме того анализ научных источников показал, чтоизучение передового опыта, по средствам поисков решений практических,прикладных задач будет являться накоплением опыта, и эта работа приобрететисследовательский характер только с того момента, когда будет поставленазадача анализа, обобщения и авторского освоения накопленных знаний.Поэтому и опыт и накопление опыта это совершенно другие обширныенаправления работы и поэтому необходимо рассмотреть опытную работу,интересующую нас в контексте диссертационного исследования, только состороны исследовательского характера.Наличие поисковой задачи, изначальная исследовательская установка исуществующий план реализации характерны и для экспериментальной и дляопытной работы. Это делает близкими эти две исследовательские работы сэкспериментом.
Однако в опытной работе не регистрируются по выделеннымпараметрам исходный и достигнутый уровни, а также зачастую нет целипреднамеренно вычленять отдельные исследуемые факторы из другихэлементов.Опытнаяработаявляетсяпреднамереннойдеятельностьюпонакоплению и обработке передового опыта, на основе исследовательскойустановки, принятой гипотезы и соответствующей программы.2 Рассматриваямысли об опытной работе В.И. Загвязинского и Р. Атаханова видно, чтоопытная работа по своей методике проведения и обобщения полученныхрезультатов несколько сужает опытно-экспериментальную работу и отличаетее от эксперимента.1) В работах А.М.
Новикова видно, что опытная работа воспринимаетсяим как исследовательская ведь он ее рассматривает как метод внесенияобращения 15.04.2019г.)1См.: Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Б.М. Бим-Бад [идр.]. – М.: Большая Рос. энциклопедия, 2003. – С. 423.2См.: Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогическогоисследования: Учебное пособие для студ. высш.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
