Диссертация (1168940), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Барабанщиков), ставшейс самого начала центром военно-педагогических исследований в стремительноразвивающейся после войны стране и ее Вооруженных Силах. При кафедрепод руководством генерал-майора А.В. Барабанщикова с 1961 г. по1964 г.функционировалапедагогическихлаборатория,проблемэкспериментальныедлязанимавшаясяразработкойВооруженныхСил.исследования2проводимыепсихолого-ТеоретическиеданнойилабораториейСм.: Ладенко И.С. О моделировании логической структуры научных исследований//Системный метод и современная наука. Новосибирск, 1976. С. 23-31.2См.:Борисов И.В. Исследование эффективности использования средствпрограммирования при обучении в ввузе (на примере изучения электротехники). Автореф.канд. дисс.
М., 1973 / Б. А. Зверев. Психолого-педагогические предпосылки повышенияэффективности восприятия курсантами учебного материала на занятиях по общественнымдисциплинам (экспериментальное исследование). Автореф. канд. дисс. М., 1975 / Ф ЛКакузин. Зависимость эффективности обучения операторов от формы представленияинформации. Автореф.
канд. дисс. М., 1975 / А. Ф. Неврединов. О путях повышенияэффективности обучения курсантов военных училищ (на материалах топографическойподготовки). Автореф. канд. дисс. М., 1972 / В. Серебрянников. Эффективностьпреподавания общественных наук.— «Коммунист Вооруженных Сил», 1973, №14; Л. Б.Ермолаева-Томина. Опыт экспериментального изучения творческих особенностей. «Вопросы психологии», 1977, №4 / В. П. Давыдов. Воспитание курсантов (слушателей)высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М., изд.
ВПА, 1975, В.А.Михайловский Формирование творческого отношения к военно-педагогической140доказывали необходимость практической направленности исследований впедагогике. Именно в этот период при обобщении результатов деятельностилаборатории в рассуждениях А.В. Барабанщикова появляется мысль:«эксперименты необходимо проводить в содружестве с социологами,экономистами, специалистами по военному делу, психологами, методистамии др.». 1 Кроме того по мнению А.В. Барабанщикова в методологическом планеперед проведением эксперимента очень важно решить задачи по разработкиконкретных,применимыхвконкретныхслучаях:принципахпрогнозирования; методики прогнозирования; критериев объективности иреальности выдвинутых прогнозов.
Эта задача по его мнению трудная, новполне разрешимая.Решение этой задачи неоднократно подтверждалось на практике.Например под руководством А.В. Барабанщикова кафедрой военнойпедагогики и психологии Военно-политической академии имени В. И. Ленинабыл проведен эксперимент с целью доказать возможность и методику решенияданных задач. В ходе эксперимента выявлялись возможности и путиуглубленияпсихологическойЭкспериментомпредусматривалподготовкивыполнениеслушателейслушателяминаКШУ.набазефункциональных обязанностей следующих задач:- оценка морально-психологического состояния своих войск и войскпротивника, выявление и определение его национально-психологическихособенностей;- разработка рекомендаций и осуществление мероприятий по моральнопсихологической мобилизации личного состава на выполнение конкретныхбоевых задач;- изучение, выявление и оценка психологических факторов в условияхдеятельности у курсантов военных училищ: диссертация ...
канд. пед. наук : М., 1972. - 227с. и др.1Барабанщиков А.В. (ред.) Актуальные проблемы педагогики и психологии высшейвоенной школы. / Учебное пособие. Под редакцией генерал-майора А.В. Барабанщикова //М., Издательство ВПА им. В.И. Ленина, 1980. С.17.41боевых действий, прогнозирование их влияния на| выполнение боевых задач идействий личного состава в условиях современного боя;- оценка психологических потерь после применения противникоморужия массового поражения и разработка мероприятий по восстановлениюбоеспособности частей (подразделений) и ликвидации последствий егоотрицательного воздействия на личный состав;- обеспечение высокой морально-психологической устойчивости привыполнении боевых задач.Содержание работы слушателей изменялось по мере измененияобстановки на КШУ и получения новых боевых задач соответственно этапамбоевых действий (начало боевых действий, встречный бой, форсированиереки, ликвидация последствий ядерного нападения противника и т.
п.). Этодало возможность осуществлять непрерывный контроль за динамикойпсихологическойобстановкииформулироватьвыводы,имеющиепрактическое значение для руководства войсками и организации партийнополитической работы с личным составом. Первые итоги экспериментасвидетельствуют о том, что качественное выполнение слушателями указанныхзадач способствует более глубокому изучению ими соответствующего районавоенных действий, помогает им полнее увидеть и осмыслить с учетомморально-психологических аспектов природу современного боя, закрепить иуглубить психолого-педагогические знания, приобрести некоторую практикув оценке психологических факторов и осуществлении мероприятий поморально-психологической подготовке личного состава применительно кобстановке и условиям командно-штабного учения.
Все это, в свою очередь,способствует повышению полевой выучки слушателей.При этом А.В. Барабанщиков отмечает, что научное прогнозирование вввузовской педагогике не только работа для будущего, но и необходимоеусловие совершенствования учебно-воспитательного процесса в настоящее42время1. Данное высказывание не пустые слова - все учебное пособие«Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы»написано на основе проведенных педагогических экспериментов, в ходекоторых раскрываются принципы, критерии, закономерности и условиянеобходимые для решения актуальных проблем военной педагогики тогопериода.Следовательно третьему периоду присущи следующие тенденции:а) Импортирование из экспериментальной психологии в педагогику,классификации и методик проведения эксперимента.б) Развитие системы практического применения эксперимента впедагогике.в) Расширение аппарата экспериментального исследования.
Появлениев опытно-экспериментальной работе структурных элементов исследованиягипотезы, объекта, предмета и др.Четвертый период (с 80-х годов XX века - по настоящее время), в этотпериод появляются научные труды, в которых экспериментальная педагогикарассматриваетсякакестественнопоявившеесянаправлениенауки.В.В. Аншакова, М.В. Михайлова, А.А. Никольская, Ф.А.
Фрадкинрассматривали экспериментальную педагогику с точки зрения зарожденияпедагогической психологии и педологии, а такие ученые, как Б.М. Бим-Бад,М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, Е.Г. З.И. Равкии, М.Г. Осовский,А.А. Романов говорили о применении экспериментальной педагогики приизученииантропологического,персоналистическогоподходов,аксиологического,такжеработыпарадигмального,велисьиввоенно-педагогическом направлении такими учеными как П.П. Дерюгиным,И.А. Липским, Д.В. Ворониным, В.Н. Гуляевым и д.р. 2См.: Барабанщиков А.В. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военнойшколы.
/ Учебное пособие под редакцией генерал-майора А.В. Барабанщикова // М.: ВПАим. В.И. Ленина, 1980. – С.230.2См.: Макаренкова Е.М. Экспериментальная педагогика России как научный феноменначала XX века : диссертация ... канд. пед. наук: Рязань, 2010. - 236 с. / П.П. Дерюгин143В данный период работы ученых и те способы при помощи которых онипроводят свои исследования показывают, что в современной педагогикеразграничивать между собой эксперимент и опытную работу не стоит,признавая их общность в намеренном изменении педагогических условийвидно, что эта работа педагогами исследователями проводится совместно.Признавая правоту взглядов В.В.
Краевского, согласимся, что экспериментявляется и инструментом познания и инструментом создающим новое впедагогическом процессе. Данные инструменты имеют сходные элементы:цель, гипотезу, создание специальных ситуаций для обнаружения искомого,накопление результатов, анализ результатов и выводы, обращенные кпрактике. Именно по этой причине, по нашему мнению, в педагогике в концеXXвекаэкспериментвзаимосвязанными,ноиопытнаяиработапроводятсястановятсятольконепростосовместно.В этот период появляется понятие педагогический эксперимент.
Есть массаопределений данного понятия некоторые из них рассмотрены ниже и самыеобширные из них наталкивают на мысль, если педагогический эксперимент иопытно экспериментальная работа если не одно и тоже то данные понятияочень взаимосвязаны.Учеными Ю.К. Бабанским и И.Ф. Харламовым1 отмечается, чтопедагогический эксперимент – это специальная организация педагогическойдеятельности учителей и учащихся, специфический структурированный наборметодовисследования,благодарякоторомуосуществляетсянаучно-объективная и доказательная проверка правильности выдвинутой в началеисследования гипотезы.Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы) М.: 1995 / Липский И.А.Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы).
М., 1993/ Воронин Д.В., Доронини Д.В. Оптимизации технологических подходов к обучениюкурсантов военных вузов / В.Н. Гуляев, Д.В. Воронин // Мир образования – образование вмире. – 2014. – № 1. – С. 125-1281См.: Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед.Институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и д.р.; под ред. В.И. Журавлева.– М.: Просвещение, 1988. С.91 / Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.44Ученые М.Н. Скаткин, А.С. Воронин, И.П.
Подласый1, педагогическийэкспериментрассматриваюткакметодпознания,дляисследованияпедагогических явлений, процессов и др. в точно учитываемых условиях. АЮ.З. Кушнер2, делал целью педагогического эксперимента открытиезакономерностейизменениясуществующейпрактикиизучаемого импедагогического явления при активном вмешательстве исследователя.В трудах ученых-педагогов А.М. Новикова, М.М. Поташника,М.А.Данилова3экспериментрассматриваетсякакнаправленнаяиконтролируемая деятельность по поиску нового, более эффективного способарешения педагогической проблемы, включающую в себя создание иапробирование новых технологий, методов, приемов обучения и воспитания.По мнению ученых именно педагогический эксперимент, позволяетвмешиваться в ход исследования, изменять изучаемые явления по ходуэксперимента, позволяя создавать новый опыт, точно учитывать результатыопыта, т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
