Диссертация (1168940), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Работасостоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка иприложения. Объем диссертации составляет 238 страниц. Изложенныйматериал проиллюстрирован 9 таблицами и 36 рисунками.20ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХИССЛЕДОВАНИЯХ1.1. Историко-педагогический анализ становления и развитияприменения опытно-экспериментальной работы в педагогическихисследованияхАнализлитературыпроведенныхподтверждает,педагогическихчтоисследованийопытно-экспериментальнаяинаучнойработавпедагогических исследованиях рассматривается в контексте различныхпонятий и методов исследований.
Для осознания того почему современныепедагоги-исследователи называют свою исследовательскую работу именноопытно-экспериментальной работой необходимо рассмотреть ее историюзарождения.В отличие от метода проб и ошибок, характерного для развитиянаучного знания, начиная со времен древних цивилизаций, в современномпонимании эксперимент проводится на основе выработанных за счетсуществующего опыта формализованных процедур, осуществляемых навполне конкретных этапах его проведения. Именно этот критерий можно взятьза отправную точку развития методологии и методики научных исследований.Исходя из этого возможно выделение четырех периодов становления иразвития опытно-экспериментальной работы как в науке в целом, так и впедагогике.Первый период – естественно-экспериментальный, с середины XVIвека1 до начала XIX века. Он характеризуется выделением порядка1См.: Физические опыты Галилея (1590) и Классификация опыта Ф.Бэкона (1597)21осуществленияопытно-экспериментальныхпроцедурнаосновепредположений, которые в более позднее время трансформировались вгипотезы.
При этом эксперимент в привычном для современного ученого видеиспользовался преимущественно для изучения природных (естественных)объектов. Применительно же к области гуманитарного знания в подавляющембольшинстве случаев использовалось эмпирическое исследование. При этом вданный период опытная (экспериментальная) работа приходит на сменунаблюдениям.Второй период – личностно-ориентированный, с начала XIX века1 доначала XX века. Данный период охарактеризован переходом исследователейот мысленного эксперимента к практическим исследованиям, применениемименно практических экспериментов, но преимущественно по изучениюличности.
Именно в это время происходит зарождение экспериментальнойпедагогики. Это связано с тем, что в данный период ряд областей знаний, ранееизучавшихся в рамках философии, трансформировался в самостоятельныенауки.Третий период – практико-ориентированный, с начала XX века2 по 80е года XX века. В начале этого периода исследователи проводят свои работыс упором на академическую науку с выраженным теоретическим ифилософским уклоном, но затем происходит переход к практической опытноэкспериментальной работе, поскольку в данный период появились средстваобъективной фиксации результатов, активно применяется математическийинструментарий.
Именно в этот период появляется подробная классификацияэксперимента, идет изучение экспериментальных методик.Четвертый период – комплексно-направленный, с 80-х годов XX векапо настоящее время. В этот период появляется понятие педагогическийэксперимент, происходит его включенность в образовательный процесс илиСм.: Экспериментальный методы исследования Г.
Эббингауза функций памяти (1885г.) иинтеллекта (1897г.).2См.: Последний съезд по экспериментальной педагогике состоялся 23 мая 1917 года.122его действие. Кроме того, оформляются формальные требования к егоорганизации. Это связано с активным развитием организационных основпедагогического процесса.Во время первого периода (середина XVI века1 - начало XIX века) вконце XVI века впервые возникает опытная (экспериментальная) работа, каксамостоятельный метод познания в естествознании нового времени.
Этопрослеживается в работах таких ученых практиков как Г. Галилей (1590 год)2и У. Гильберт (1600)3, где познание происходит не в виде наблюдения запроисходящим, а в виде активного личного участия экспериментатора.В этот период становления не только в точных науках, таких какматематика и физика происходит внедрение целенаправленной опытнойработы, но также в философских трудах происходит осмысление именноопытной и экспериментальной работы как комплексного метода познания.
Такв 1597 году в своем труде «Опыты и наставления нравственные иполитические»4 Ф. Бэкон, обосновал эмпирический метод кроме того писал,что всякое познание должно опираться на опыт – результаты наблюдения иэксперимента. Оно должно двигаться от изучения единичных фактов к общимположениям5.Бэкон полагал, что опыт служит не только основой познания, но икритерием истины. Под опытом Бэкон понимает не только анализ результатовчувственного восприятия, им впервые научно обосновывается необходимостьвключения в опыт обработанные мышлением (разумом) результаты такихметодов как наблюдение, эксперимент, измерение и сравнение, т.е. то, что всовременной науке называют эмпирическими методами исследования. БэконСм.: Физические опыты Галилея (1590) и Классификация опыта Ф.Бэкона (1597)См.: Шмутцер Э., Шютц В. Галилео Галилей.
— М.: Мир, 1987. — 140 с.3См.: Отто фонъ-Герике (историческая заметка) // В.О.Ф.Э.М.. — Киев, 1886. — № 9. — С.196.; У. Гильберт О магните, магнитных телах и большом магните — Земле. М., 1956.4Бэкон Ф. Сочинения в 2 томах. Т.1. М., 1971., С. 299-3105См.: Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Том 3. Новоевремя // Перевод С. Мальцевой. Научный редактор Э. Соколов. — СПб.: Петрополис, 1996.— ХХII, 713 с.1223не отказывается от теоретического знания признавая его роль, но источникомэтих знаний считает только опыт содержащий анализ практики. Ученымпроисходит разделение опытов на дающие непосредственный результат, такназываемые «плодоносные», и теоретические не имеющие непосредственноговыхода в практику, но вскрывают глубинные закономерности и вызываютпрогресс науки.1 Можно сказать что им предпринимается попытка разделенияисследовательской практики на физический опыт и мысленный эксперимент.В данном периоде происходит трансформация исследовательскойработыот наблюденияк изменению,происходит попыткапервойклассификации эксперимента на реальный (конкретный) и мысленный(абстрактный), хотя таковых названий он еще не имеет и они прейдут в наукупозднее.Такподреальным(конкретным)экспериментомпонимается,проводимый в действительности в конкретных экспериментальных условияхопыт2.
Именно реально проводимые эксперименты (опыты) дают конкретныерезультаты, используемые как в практических, так и в теоретических целях.Результаты полученные в ходе данных опытов достаточно точны дляконкретных условий и популяций, а их применение на более широкиепопуляции или в другие условия будет носить уже вероятностный характер.Противоположным реальному эксперименту является мысленный илиабстрактный эксперимент3. В нем проводится воображаемое исследование.Зачастую к нему относят проводимые на подготовительных этапах мысленныеразмышления (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, планирование) овопросах организации и проведения предстоящего реального эксперимента.См.: Фишер К., Реальная философия и ее век.
Франциск Бэкон Веруламский, 2 изд., СПБ.18702См.: Куприян А. П. Проблема эксперимента в системе общественной практики. М., 1981./ Никандров В.В. Экспериментальная психология / В. В. Никандров. - 2-е изд., доп. - СПб:Речь, 2007. – 510с.3См.: Системный подход к психофизиологической проблеме / Отв. ред. В. Б. Швырков. М.,1982. 347. / Никандров В.В. Экспериментальная психология / В. В. Никандров. - 2-е изд.,доп. - СПб: Речь, 2007.
– 510с.124Такие мысленные размышления о реальном эксперименте – фактическиобязательный атрибут любого действия разумного человека. Споры о том, чтомысленный эксперимент тоже относится к «эмпиричному» или всё же онбольше «теоретический» могут идти постоянно, а это бесперспективный путь,поскольку граница между соответствующими видами знаний и исследованийвесьмаусловна1.Сторонникитеоретическогохарактерамысленногоэксперимента (само понятие пришло в педагогику из психологии в начале XXвека2) ссылаются на то, что он никак не связан со сбором данных об изучаемомобъекте и его главным применением является выдвижение и разработкагипотезы.
«Эмпирическим» же делают мысленный эксперимент всеприсутствующие признаки и элементы реального эксперимента. Так ввоображаемом (условном) виде осуществляется прямое представленное в видеидеальной модели вторжение экспериментатора в жизнедеятельность объекта,осуществляется условный учет всех переменных; экспериментатор сам даетпредполагаемые ответы; допускается любое количество воспроизведенийэксперимента; экспериментатор пытается однозначно понять результатыэксперимента и т.
д.Следовательно первому периоду присущи следующие тенденции:а)эксперимент протекает в естественных условиях без заранеезапланированных воздействий;б)преобладание мыслительного (теоретического) в экспериментенад практической составляющей;в)попыткаструктурированияиклассификацииопытно-экспериментальной работы, разделение ее на мысленную и реальную.Во время второго периода (начало XIX века - начало XX века) 3 увидевСм: В.В.
Никандров Экспериментальная психология. Учебное пособие. – СПб.:Издательство «Речь», 2003. – С.130.2См.: Куликов Л. В. Психологическое исследование. Методические рекомендации попроведению. СПб. 1995. С.1673См.: Экспериментальный методы исследования Г. Эббингауза функций памяти (1885г.) иинтеллекта (1897г.)125возможности и почувствовав силу эксперимента, педагоги-исследователиконца XIX - начала XX в. все больше и больше возлагают на него надежды,уповая на то, что «волшебным ключом эксперимента» удастся открыть дверипедагогической истине1.Нельзя сказать, что все ученые поголовно начали применятьэксперимент на практике и не смотря на довольно точные результатыполучаемые после проведения эксперимента такие ученые, как Д.С.
Милль,О. Конт, Э. Дюркгейм, М. Вебер2 и другие отрицали возможность примененияэкспериментальногометодавизученииявлений,припроведенииисследовательской работы, считая последние слишком сложными иизменчивыми для выявления четких причинных зависимостей. Это отношениеученых к эксперименту обуславливало и методы исследования применяемыеими в своих работах. Более чем в 90 % случаев исследователи в начале данногоисторического периода применяли в основном мысленный эксперимент. Носам по себе мысленный эксперимент не позволял изучать (раскрывать)закономерности педагогических явлений и процессов, связанных с личностьюи социумом.
Скорее всего именно эта причина заставила перейти от теории кпрактике.ВконцеXIXвека,практическиепсихолого-педагогическиеэксперименты И.А. Сикорского становятся отправной точкой зарождения вРоссии нового направления практической экспериментальной педагогики.ИменноИ.А.Сикорскомупринадлежитперваяроссийскаяэкспериментальная работа в области педагогической психологии3. РаботанаписанаавторомнаосновеэкспериментальногосистематическогоСм.: Подласый И.П.
Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов - М.:ВЛАДОС-пресс, 2004. – С.146.2См.: Кудрявцев В.А. Мировоззренческие основы возникновения социологии (на примеретворчества О. Конта, Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, М. Вебера) // Вестник Моск. Ун-та. Сер.18.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
