Диссертация (1168940), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Разработана и апробирована в ходе педагогического экспериментамодель становления педагога исследователя, включающая мотивационный,когнитивный и действенный компоненты, реализуемые с помощью целевой14программы повышения роли опытно-экспериментальной работы в военнопедагогическихисследованиях,котораяфункциональныхимероприятий,структурныхвключаетсовокупностьорганизационныхираспорядительных положений и условий, обеспечивающих эффективноеформирование у преподавателя исследовательской грамотности, готовностиисследовательской деятельности, а так же развитие способностей организацииэкспериментальных исследований.Обоснованы и экспериментально проверены критерии и показателиоценкиэффективностиопытно-экспериментальнойработыввоенно-педагогических исследованиях: личностный (мотивационный) критерий,показателями которого стали: потребность проведении педагогическогоэксперимента;осознаниенеобходимостиэкспериментальнойработы;отражение исследовательской работы в личных планирующих документахпреподавателя; когнитивный (интеллектуальный) критерий, его показателямибыли: результативность овладения навыками и умениями, необходимыми дляорганизацииипроведенияисследовательскойдеятельности;самостоятельность и вариативность использования исследовательскогоинструментария; использование передовых педагогических технологий висследовательской деятельности; операционный (результативный) критерий,его основные показатели: достижение целей опытно-экспериментальнойработы; осознание и использование результатов экспериментального опыта;опора исследовательской деятельности на педагогический опыт; готовностьпреподавателяприменятьопытно-экспериментальнуюработудлякачественного решения учебных и боевых задач повседневной служебнойдеятельности;обобщенный(интегральный)критерий–готовностьпреподавателя к опытно-экспериментальной работе в условиях конкретнойвоенной образовательной организации, уровни сформированности которогоопределялись как высокий, достаточный, низкий и очень низкий.4.Выявленысовершенствованияиэкспериментальнопровереныопытно-экспериментальнойосновныеработывпутивоенно-15педагогической деятельности:- повышение эффективности методической подготовки субъектов копытно-экспериментальной работе в военном учебном заведении, которыйуспешно реализуется при соблюдении следующих условий: проведениемежвузовских конференций и внутривузовских инструкторско-методическихзанятий, по вопросам применения опытно-экспериментальной работы вучебной деятельности; организация дополнительных курсов по повышениюквалификации для действующего профессорско-преподавательского составаили внесение изменения в действующие программы переподготовки на базевоенных образовательных организаций; принятие единых для военныхучебных заведений типовых требований или единого положения к положениюо педагогическом (методическом) эксперименте; обязательные занятия спреподавателями в рамках профессионально-должностной подготовки поорганизации и проведен педагогического эксперимента.-оптимизацияпроектированияорганизацииисодержанияпедагогических (методических) экспериментов в военном вузе, реализуемыйпри следующих педагогических условиях: определения характера инеобходимоговидаприменяемогоэксперимента,егомасштаба;использования инструментария, соответствующего определенному типуэксперимента; выявления факторов, влияющих на ход и результатэксперимента;сбалансированногоподбораэкспериментальныхиконтрольных групп, а также групп экспертов; обоснованного анализарезультатов эксперимента и на его основе разработки рекомендаций по ихреализации в образовательном процессе.- актуализации вариативного выбора процедур обработки и апробациирезультатов педагогических (методических) экспериментов, при соблюденииследующихусловий:экспериментальнойлогико-содержательногоработы,гдеосновнымианализапредстоящеймоментамивыступают:вычленение основной идеи, определяющей всю структуру исследовательскойдеятельности, выделение узловых пунктов эксперимента, установление16предполагаемого результата; определения структуры экспериментальнойработа, точная и ясная формулировка основных задач, решение которых ибудет составлять основу для исследовательской деятельности; подбор,разработкаметодическихдеятельностью;средствпроработкауправлениясценарияисследовательскойэкспериментальнойработы,конкретизация путей решения поставленных исследовательских задач.Теоретическая значимость результатов состоит в том, что вдиссертации раскрыты научные подходы, направленные на пониманиеопытно-экспериментальной работы, ее роли и места в военно-педагогическихисследованиях, а также в становлении педагога как исследователя; обоснованас современных научных позиций педагогическая сущность опытноэкспериментальной работы.
Сформулировано специфическое содержаниефункций, противоречий и принципов. Разработанные в исследованиитеоретические положения адекватно отражают современные научныепредставления о проблемах экспериментальной психологии и педагогики,служат научной опорой для психолого-педагогических исследований.Практическая значимость исследования состоит в разработке моделистановления педагога исследователя и целевой программы ее реализации,которая позволяет повысить уровень проводимой в военных вузах опытноэкспериментальной работы. Предложенные критерии и показатели позволяютболее эффективно оценить роль опытно-экспериментальной работы в военнопедагогических исследованиях. Выявленные и обоснованные в исследованиипути и условия совершенствования исследуемого педагогического процессараскрывают его не реализованные возможности.Методология и методы исследования.
Методологическую основудиссертациисоставляютдеятельностного,базовыеположениясистемно-структурного,личностно-социальноиндивидуальногоидифференцированного подходов; факторный и сравнительный анализстановления и развития личности, их взаимосвязь с экспериментальной иисследовательской деятельностью и др.17В исследовании использовались нижеперечисленные теоретические,эмпирические и статистические методы: теоретические (анализ, синтез,классификация,интерпретацияидр.);эмпирические(эксперимент,наблюдение, анализ документов, анкетный опрос, интервьюирование,биографический и социометрический методы и др.); статистические(корреляционный анализ, метод выявления значимых коэффициентов и др.).Основуисследованиясоставилакомплекснаяопытно-экспериментальная работу в основ которой лег педагогический эксперимент.Теоретические основы исследования составили труды известныхученых, посвященные вопросам: методологии и методики исследованиярассматривались (В.С. Аванесов, Ю.К.
Бабанский, Е.В. Бондаревская,В.П.Борисенков,А.С.Белкин,B.C.Безрукова,В.М.Бим-Бад,Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, A.A. Греков, В.Е. Гурин, А.П. Дмитриев,А.А. Дудоладов, П.П. Дерюгин, В.И. Журавлев, И.А. Каиров, А.И. Кочетов,В.В. Краевский, С.В. Кульневич, В.Н. Кутищев, Л.В. Куликов, А.Н. Леонтьев,В.И. Мареев, Э.Г.
Малиночка, Е.А. Михайлычев, П.И. Образцов, A.A. Орлов,A.И.Пискунов,В.М.С.А.Сафонцев,В.В.Полонский,Сериков,В.А.B.А.Руденко,Сластенин,И.Д.Сапрыкин,М.Н.Скаткин,Л.М. Сухорукова, Ф.П. Тонких, А.Н. Чалов, А.Г. Шмелев и др.);экспериментальной деятельности (А.В. Барабанщиков, И.А. Сикорский,В.В. Белич, Л.М. Кустов, М.М.
Поташник, А.Я. Найн, Ю.В. Громыко,Э. Мейман, A.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский, Г.И. Челпанов, П.Ф. Каптерев,П.П. Блонский, C.Т. Шацкий и др.).Положения, выносимые на защиту:1. Выявленные основные тенденции становления и развития опытноэкспериментальнойработыпоисторическимпериодам:естественно-экспериментальный (с середины XVI века до начала XIX века); личностноориентированный (XIX век); практико-ориентированный (с начала XX века по90-е года XX века); комплексно-направленный (с 90-х годов XX века понастоящее время).18Сформулировано с диссертационных позиций определение понятия«опытно-экспериментальная работа». Содержание процесса повышение ролиопытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях.Систематизированнаяструктурапроцессаповышенияролиопытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях.2.
Разработанная и апробированная в ходе опытно-экспериментальнойработы модель становления педагога исследователя, реализуемая с помощьюцелевой программы повышения роли опытно-экспериментальной работы ввоенно-педагогических исследованиях.Экспериментально проверенные критерии оценки эффективностиповышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогическихисследованиях:личностный(интеллектуальный),(мотивационный),операционный(результативный)когнитивныйиобобщенный(интегральный), их показатели и уровни сформированности.3.Выявленысовершенствованияиэкспериментальнопровереныопытно-экспериментальнойосновныеработывпутивоенно-педагогических исследованиях: повышение эффективности методическойподготовки субъектов к опытно-экспериментальной работе в военномучебном заведении; оптимизация проектирования организации и содержанияпедагогических (методических) экспериментов в военном вузе; актуализациивариативного выбора процедур обработки и апробации результатовпедагогических (методических) экспериментов и условия их реализации.Степень достоверности и апробации результатов диссертацииосуществлялось путем их внедрения в образовательный процесс Военногоуниверситета, филиал Военной академии РВСН имени Петра Великого(г.Серпухов)ифилиалВУНЦВВС«Военно-воздушнаяакадемия»(г.Челябинск).Привыполнениииндивидуальныхидиссертациигрупповыхбеседбылоспроведеноразличнымиболее200категориямивоеннослужащих по проблеме исследования; распространено, изучено и19обработано 4 вида анкет более 300 представителей руководящего ипрофессорско-преподавательскогоисследованиепроводилосьнасостава.базетрехОпытно-экспериментальноевоенныхобразовательныхорганизаций Министерства обороны Российской Федерации.В ходе исследования рассмотрено и проанализировано более 300научных и литературных источников по проблеме исследования, разработаныметодические рекомендации, способствующие повышения роли опытноэкспериментальнойработыввоенно-педагогическойдеятельности.Различные положения диссертации опубликованы в 6 научных изданиях, в томчисле 4, входящих в перечень ВАК.Структура диссертации обусловлена ее целью и задачами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
