Диссертация (1168940), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Кроме того необходима нетолько обширная теоретическая база знаний, но и практические навыки ихиспользования. Ведь диссонанс данного баланса приводит к роступротиворечия как при практическом проведении научно-педагогическихисследований, так и при использовании результатов исследований. Поискпутейрешениявыявленногопротиворечияопределилвыбортемыисследования «Повышение роли опытно-экспериментальной работы в военнопедагогических исследованиях».Таким образом актуальность данного исследования заключается в:теоретическом обосновании значимости и эффективности опытно--экспериментальной работы в процессе учебно-методической, научной,воспитательной и другой деятельности;выявлении противоречий в процессе организации и проведения-опытно-экспериментальной работы;недостаточной разработанностью темы исследования в научнойпрактике.Степень научной разработанности проблемы.
Проведенный анализдает право говорить, что имеется обширный фонд научно-достоверныхисточниковифактов,экспериментальнойкасающихсяпедагогики,такстановленияииразвитиястановленияикакразвитияисследовательской деятельности в целом. В педагогике эти вопросырассматривалисьмногимиучеными,напримерА.В.Барабанщиков,Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, А.С.
Белкин,B.C. Безрукова, В.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, A.A. Греков,В.Е. Гурин, П.П. Дерюгин, В.И. Журавлев, И.А. Каиров, А.И. Кочетов,В.В. Краевский, С.В. Кульневич, Л.В. Куликов, В.И. Мареев, Э.Г. Малиночка,Е.А.Михайлычев,П.И.Образцов,A.A.Орлов,A.И.Пискунов,В.М. Полонский, В.А. Руденко, С.А. Сафонцев, В.В. Сериков, B.А. Сластенин,И.А. Сикорский, М.Н. Скаткин, Л.М. Сухорукова, А.Н. Чалов, А.Г. Шмелев и8другие1. Однако в настоящее время для успешного движения науки впередмало качественной исследовательской деятельности. Для выбора правильногопути развития научного знания необходим качественный прогноз.Советский военный педагог А.В.
Барабанщиков отмечал: «Длянаучного прогноза нужны специальные теоретические и экспериментальныеисследования, осуществляемые в содружестве с социологами, экономистами,специалистами по военному делу, психологами, методистами и др.»2.Данная мысль А.В. Барабанщикова натолкнула таких ученых какВ.В. Белича, Г.Д. Бухарова, Л.М. Кустов, М.М. Поташник, А.Я. Найн,Ю.В.
Громыко, Э. Мейман, A.П. Нечаев, А.А. Романов, А.Ф. Лазурский,См.: Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория,опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. - 108 с. / Белкин А.С. Диагностика педагогическойзапущенности учащихся. Свердловск,1979. 108с.; Безрукова B.C. Настольная книгапедагога-исследователя. Екатеринбург: Дом учителя, 2000; Гурин В.Е. Опросные методы впедагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике /Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под.
ред. В.И. Журавлева. М.:Просвещение, 1988. С.123-139; Журавлев В.И. Обработка и интерпретация научных данныхв педагогическом исследовании// Введение в научное исследование по педагогике /Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под. ред. В.И. Журавлева. М.:Просвещение, 1988. С.155-173.; Кочетов А.И.
Педагогическое исследование. Рязань,1975.179с.; Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагогаисследователя. Самара: СамГПИ, 1994; Куликов Л.В. Психологическое исследование.Методические рекомендации по проведению. СПб. 1995; Малиночка Э.Г.Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения /Под ред. А.А. Кирсанова. Саратов: Изд-во университета,1989.
184с.; Михайлычев Е.А.Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. дис. … д-ра пед. наук.Екатеринбург, 1991. 31с.; Михайлычев Е.А. Карлова Г.Ф. Леонова Е.Е. Педагогическаядиагностика: история, теория, современность. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2002. 256с.;Образцов П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика.Орел, 2012. 247 с.; Руденко В.А.
Технология педагогического анкетирования в системеизучения профессионализма учителя: Дис. … канд. пед. наук: Таганрог, 2000. 169 с.;Сафонцев С.А. Технология критериально-ориентированного тестирования потенциальныхвозможностей учащихся: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Ростов н/Д,2002. 24с.;Сикорский И.А. «О явлениях умственного утомления детей школьного возраста» //Сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитанияи нервно-психической гигиены / И.А. Сикорский. Киев, 1900.
Кн. 3.; Скаткин М.Н.Методика и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1986. 152с.; ШмелевА.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Р-н/Д.: «Феникс», 1996. 544с.; Шмелев А.Г.Бельцер А.И., Харцонов А.Г., Серебряков А.Г. Адаптивное тестирование знаний в системе«Телетестинг» // Школьные технологии. 2001. №1.
С.234-235.2Барабанщиков А.В. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военнойшколы. / Учебное пособие под редакцией генерал-майора А.В. Барабанщикова. – М.: ВПАим. В.И. Ленина, 1980. – С.17.19Г.И.Челпанов,П.Ф.Каптерев,П.П.Блонский,C.Т.Шацкий,кэкспериментальной деятельности, которая, как они полагали, позволяетпедагогу обосновать использованное им воздействие, делая его поведениеболее самостоятельным по отношению к педагогическому образцу, свозможность обосновать выбранную методику и направление развития.1Вопрос исследования опытно-экспериментальной работы несмотря намножествонаучныхработпоисследовательскойдеятельностииэкспериментальной педагогике, в научной литературе рассмотрен недостаточноапедагогическихрольопытно-экспериментальнойисследованияхвообщенеработыввоенно-рассматриваласькаксамостоятельный педагогический процесс.Научная задача исследования заключается в разработке научных иприкладных положений повышения роли опытно-экспериментальной работыв военно-педагогических исследованиях на основе идей экспериментальнойпсихологииипедагогикизапреднамеренных измененийконтролируемыхисчетвариативногопедагогическихуправляемыхусловияхвыбораявлений ивоеннойпроцедурпроцессов вобразовательнойорганизации с целью их повторения и пролонгации в образовательномпроцессе учебных заведений силовых ведомств.Объект исследования – опытно-экспериментальная работа в военныхобразовательных организациях.См.: См.: Белич В.В.
Порядок проведения научно-педагогических исследований, опытноэкспериментальной работы и распространения передового педагогического опыта ворганах и учреждениях народного образования Челябинской области. Метод указания.Челябинск: Педагогическое общество, 1990. / Кустов Л.М. Организацияэкспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начальногопрофессионального образования: Учеб.пособие. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1994 /Эксперимент в школе: организация и управление I Под ред. М.М.
Поташника. М.: АППЦИТП, 1992 / Организация экспериментальной работы в образовательных учрежденияхинновационного типа / Сост. А.Я. Найн, А.А. Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1998. / ГромыкоЮ.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования //Педагогика. 1994. № 6.
С.31-37. / Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике.СПб., 1911. / Трошков, Сергей Николаевич. Опытно-экспериментальная работа каксредство становления проектировочных умений у руководителей школы : диссертация ...канд. пед. наук :- Екатеринбург, 2002.
- 168 с110Предмет исследования – повышение роли опытно-экспериментальнойработы в военно-педагогических исследованиях.Цель исследования: теоретически и экспериментально обосноватьнаучные и прикладные основы повышения роли опытно-экспериментальнойработы и показать основные пути её совершенствование в ходе военнопедагогических исследований.Задачи исследования:1. На основе историко-педагогического анализа и изучения современногосостояния опытно-экспериментальной работы в военных вузах обосноватьсущность, содержание и структуру процесса повышения её роли в военнопедагогических исследованиях.2.Разработатьмодельстановленияпедагогаисследователяиапробировать ее с помощью комплексной целевой программы повышенияролиопытно-экспериментальнойработыввоенно-педагогическихисследованиях, определить критерии и показатели оценки ее эффективности.3.
Выявить и экспериментально проверить основные пути и условияповышения роли опытно-экспериментальной работы в современных военнопедагогических исследованиях.Гипотеза исследования заключается в том, что в современныхусловиях наблюдается противоречие между необходимостью повышения ролиопытно-экспериментальной работы и недостаточной научной разработанностью психолого-педагогических механизмов подготовки педагоговисследователей к ее организации и проведению в образовательном процессевоенных вузов.Предполагается,чтопреодолениесуществующегопротиворечиявозможно при повышении роли опытно-экспериментальной работы в военнопедагогических исследованиях, что предполагает реализацию следующихпутей: повышении эффективности методической подготовки исследователейк опытно-экспериментальной работе в военном учебном заведении;оптимизации проектирования организации и содержания педагогических11(методических) экспериментов в военном вузе; актуализации вариативноговыбора процедур обработки и апробации результатов педагогических(методических)экспериментов;поискаинновационныхподходовкприменению исследовательского инструментария.Научная новизна исследования состоит в том, что:1.Выявленыосновныетенденцииреализациипедагогическогоэксперимента и опытно-экспериментальной работы в военно-педагогическихисследованиях в различные исторические периоды:- естественно-экспериментальный период (с середины XVI в.
до началаXIX в.) – протекание эксперимента в естественных условиях без заранеезапланированныхвоздействий;преобладаниемыслительного(теоретического) в эксперименте над практической составляющей; попыткаструктурирования и классификации опытно-экспериментальной работы,разделение ее на мысленную и реальную;- личностно-ориентированный период (XIX в.) – переход в опытной(экспериментальной)работеотмыслительного(теоретического)эксперимента к практическому, реализуемому в конкретных условиях взаданное время; зарождение нового направления в науке экспериментальнаяпсихология, выкристализация из нее в дальнейшем экспериментальнойпедагогики; адаптация ранее использованных другими науками методик иобоснование собственных методик экспериментальной педагогики;- практико-ориентированный период (с начала XX в.
по 90-е года XX в.)–импортированиеизэкспериментальнойпсихологиивпедагогикуклассификаций и методик проведения эксперимента; развитие системыпрактического применения эксперимента в педагогике; расширение аппаратаэкспериментального исследования; появление в опытно-экспериментальнойработе структурных элементов исследования гипотезы, объекта, предмета идр.;- системно-комплексный период (с 90-х годов XX в. по настоящее время)– переход от педагогического эксперимента к комплексной опытно-12экспериментальной работе; закрепление основной функции педагогическогоэксперимента; разработка и проверка на практике теоретических моделейпедагогическихпроцессовиявлений;изменениесуществующихвзаимодействий и взаимосвязей педагогических процессов и явлений в ходеопытно-экспериментальной работы в условиях достижения прогнозируемыхрезультатов.2. С позиции диссертационного исследования сформулировано научноепредставление об опытно-экспериментальной работе, под которой понимаетсянамеренноеисследовательскоеизменениепедагогическогопроцесса,обусловленное наличием поисковой задачи и плана ее реализации,рассчитанное на получение образовательного эффекта с возможностью егопроверки, повторения и пролонгации на другие педагогические процессы.Обоснована с современных научных позиций педагогическая сущностьролиопытно-экспериментальнойработыввоенно-педагогическихисследованиях, как комплекс научных мероприятий, применяемых длярешения научно-методических задач по изучению педагогических явлений ипроцессов, влияющих на изучаемый объект, при помощи преднамеренныхизменений в контролируемых и управляемых условиях, рассчитанных навыявление достижений и недостатков, обоснования приоритетов, вскрытиявнутренних связей и зависимостей в педагогических явлениях и процессах, спостоянной проверкой и оценкой полученных результатов, проводящийся нанаучной основе в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой позаранее разработанной программе или проекту, для выявления оптимальныхспособов и методов обучения и воспитания.Систематизирована структура процесса повышения роли опытноэкспериментальнойработыввоенно-педагогическихисследованиях,включающая в себя уже традиционные в педагогической теории элементы(цель, задачи, функции, субъектно-объектные отношения, закономерности,противоречия,принципы,методы,формы,результаты),атакжеспецифические, обоснованные в диссертационном исследовании элементы.13К специфическим функциям, выявленным в исследовании, отнесены:исполнительская – проведение всех этапов от опытно-экспериментальнойработы, мониторинг их результатов (фиксирование начальных, текущих,итоговых измерений); аналитическая – статистическая и математическаяобработка полученных данных, описание и представление данных ихпубликация; коррекционная – уточнение сроков и методов опытноэкспериментальной работы; социализирующая – распространение созданныхметодик опытно-экспериментальной работы.Обоснованыпедагогическомуобъективноприсущиепротиворечияявлению:1)междуработеитворческойэкспериментальнойизучаемомутребованиямикреализациейопытнопедагога-экспериментатора в ходе ее; 2) между теоретическим представлением оопытно-экспериментальной работе и практикой их проведения военныхобразовательныхорганизациях;3)междудинамикойвозникающихпрофессиональных задач в ходе опытно-экспериментальной работы иготовностью педагогов-экспериментаторов к их осуществлению; 4) междурастущимобъемомрезультатов,полученныхвходеопытно-экспериментальной работы, и возможностью её достоверной обработки;5) между применяемыми преимущественно традиционными методикамиопытно-экспериментальнойинеобходимостьюиспользованияинновационного инструментария в условиях военной образовательнойорганизации.Раскрытыспецифическиепринципы:адаптациикконкретнымусловиям; активности, предполагающий учет непрерывного изменения,развития исследуемых элементов; неопределенности (результаты зависят отбольшого количества переменных); разумной типизации проектных решений,предлагающий их использования широким кругом исследователей и др.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
