Диссертация (1168940), страница 10
Текст из файла (страница 10)
пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. — М.:Издательский центр «Академия», 2005. — С. 121.50преднамеренных изменений, нововведений в образовательный процесс врасчете на получение более высоких его результатов с последующей ихпроверкой и оценкой1. По мнению автора она необходима для проверки новыхучебных планов и программ, учебников, новых дисциплин, тем и т.д.
Так жепо мнению А.М. Новикова если опытная работа проводится основываясь нанаучные знания, своим воздействием меняя ход привычного или нормальногопроцесса и в итоге ее проведения возникнут новые педагогические явления, апосле будет проведен глубокий анализ то она станет методом педагогическогоисследования. В продолжение своих размышлений А.М.
Новиков указывает,что если обобщить опытную работу и эксперимент, то получится опытнаяпедагогическая работа,2 отличительной чертой которой будет активноевмешательство исследователя в образовательную практику.Можно даже определить опытную работу как педагогическую работуили как нестрого поставленный педагогический эксперимент, хотя данноепредположение не будет достаточно корректным, потому что по итогамопытной работы можно прийти к выводу обнеэффективноститогоилииногоэффективности илиэкспериментальноговоздействия.Недостатком будет то, что после ее проведения нельзя будет ответить сказатькакие точно из внедряемых нововведение дают больший эффект, а какиеменьший и тем более как они влияют друг на друга.Чтобы найти ответ на данные вопросы исследователь при проведенииэксперимента контролирует свое активное участие по изменение условий,явлений, процессов и факторов, для более глубоко изучения сущности тогоили иного педагогического явления.Эксперимент (от лат, experimentum – проба, опыт) – метод познания, припомощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуютсяявления действительности3.
Эксперимент как правило служит для проверкиСм.: Новиков А.М., Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждений.Деловые советы. Издание второе дополненное, М., 1998. С. 542См.: там же С. 553См.: Большая советская энциклопедия. — М.151гипотезы и ожидаемых результатов теории, имеющих ключевое значение.Другими словами позволяет проверить истинность научного познания. Чтообязывает исследователей в любой научной области более серьезно относитсяк данному типу исследования и применять данный метод познания все чаще ичаще.В педагогике эксперимент – это общенаучный метод исследования,который заключается в активной теоретико-практической деятельностиэкспериментатора, определенным образом преобразующего ситуацию дляпланомерногоизученияискусственного,объектазаранеевпроцессезапланированногоестественногоегоразвитияилиифункционирования1.
Эксперимент дает возможность повторить его изменяяили не изменяя условия его проведение.Эксперимент и опытная работа по своим основным положениям оченьтесно перекликаются и находятся постоянно рядом в одном научном пласте.Но по своей сути опытно-экспериментальная работа это более обширныйметод исследования который зачастую объединяет эксперимент и опытнуюработу, то есть это опытная педагогическая работа в том контексте в которойее называет А.М. Новиков.В настоящее время в практической части педагогических исследованийвсе чаще фигурируют слова «опытно-экспериментальная работа», а на делевидно, что под этим понятием исследователь проводит свое определенноеисследование в том виде, который, скорее всего более понятен ему самому.Проведя анализ таких работ, о котором будет сказано в следующем разделе,видно, что это в основном опытная работа, направленная на проверку напрактике некоторых нововведений, а зачастую вообще любая, внезависимости от масштаба, исследовательская работа, которая названа опытноэкспериментальной.Ночтобыона таковойназываласьнеобходимоСм.: Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.
Педагогический словарь: Для студентоввысших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова,А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — С. 132.152присутствие таких признаков эксперимента как регистрация условий,целенаправленного варьирования исследуемых связей, в соответствии свыдвинутой гипотезой и по возможности точные измерения. И тогдасталкиваемсястем,чтоисследователиупотребляясловаопытно-экспериментальная работа попадают вне понятия опытная работа иэкспериментальная работа.За решение данной проблемы педагоги брались не однократно, нопервые определения опытно-экспериментальной работы появились только впоследнее десятилетие. Так например размышления Г.Д.
Бухаровой обопытно-экспериментальной работе, совпадают с мыслями ученых-педагоговА.М. Новикова, М.М. Поташника, М.А. Данилова о педагогическомэксперименте. И у одной ученой и других это метод внесения преднамеренныхизмененийвпедагогическийпроцесс,рассчитанныйнаполучениеположительного образовательного эффекта, с последующей проверкойгипотезы.1 Кроме того Г.Д. Бухарова в своих трудах указывает, что опытноэкспериментальнаяработаявляетсяоднойизразновидностьюпедагогического эксперимента.Данное определение и направление мысли не достаточно точнораскрываетвсюсутьопытно-экспериментальнойработы.Поэтомунеобходимо дать свое определение опытно-экспериментальной работе впедагогике (как процесса).Опытно-экспериментальная работа в педагогических исследованиях –комплекс научных мероприятий применяемых для решения научнометодических задач по изучению педагогических явлений и процессов,влияющих на изучаемый объект, при помощи преднамеренных изменений вконтролируемых и управляемых условиях, рассчитанный выявить плюсы иминусы, доказать приоритеты, найти внутренние связи и зависимости вСм.: Бухарова Г.Д.
Опытно-поисковая, опытно-экспериментальная работа ипедагогический эксперимент в диссертационных исследованиях / г.Д. Бухарова // Научныеисследования в образовании. №11. 2012.С. 6-11.153педагогических процессах, с постоянной проверкой и оценкой полученныхрезультатов, проводящийся на научной основе в соответствии с теоретическиобоснованной гипотезой по заранее разработанной программе или проекту,для выявления наилучших способов и методов обучения и воспитания.Согласноданногопедагогическийавторскогоэкспериментопределенияявляетсясоставнойкомплексныйчастьюопытно-экспериментальной работы. В основе данного решения лежат не только оченьсхожие определения этих понятий, но и схожий их процесс. Поэтомуфундаментом диссертационного исследования является структура опытноэкспериментальной работы, и ее специфический характер в педагогике.Психолого-педагогическая структура включает в свой состав следующиеэлементы:цель опытно-экспериментальной работы;задачи опытно-экспериментальной работы;субъект и объект опытно-экспериментальной работы;функцииипринципыпедагогическогообеспеченияопытно-проведенияопытно-экспериментальной работы;формы,методы,приёмыисредстваэкспериментальной мероприятий;определениеиинтерпретациярезультатовикорректировкадеятельности.Содержание опытно экспериментальной работы будет схожим с еёструктурнымиэлементами,поэтомувконтекстедиссертационногоисследования в следующей части параграфа будет рассмотрено содержаниеструктурных элементов при их описании.Для более точного описания содержания данных структурныхэлементов необходимо рассмотреть сложности, трудности и особенностиопытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях.Данный анализ поможет более точно определить составные компоненты этойработы и выявить их взаимосвязь.54Сложности опытно-экспериментальной работы заключаются в еёмногослойности и многокомпонентности, это не просто эмпирическое илитеоретическое исследование, а комплекс взаимосвязанных последовательныхнаучных мероприятий.Опытно-экспериментальная работа имеет в своем составе несколькоэмпирических и теоретических методов исследования, основным из которыхявляется эксперимент.
Анализ проведенных педагогических исследований,выявил, что исследователи обязательно используют и другие методы, которыекаждый выбирает для себя сам в зависимости от конкретных задачпоставленных в своей работе.Восновномиз-заэтогосамостоятельноговыборапедагоги-исследователи сталкиваются со многими трудностями.Многие педагоги исследователи выбирая какой-то, на их взглядприемлемыйметодисследования,называютегопедагогическимэкспериментом или опытно-экспериментальной работой, что на наш взглядявляется не верным. Во-первых, они не особо вдаются в процедуру и правилаих проведения и проводят его с отхождениями от принятых и научнообоснованных правил.
Во-вторых, в ходе своей работы, например, они могутпровести обычное исследование в виде анкетного опроса и удовлетворившисьрезультатами проведенного исследования даже не прибегнуть к эксперименту,но назвать свою работу именно экспериментом им это не мешает. В-третьих,многие исследователи сталкиваются с трудностями обработки полученных врезультате опытно-экспериментальной работы данных и применяют для этогоразличные иногда даже совершенно противоречивые способы обработки.Процесс опытно-экспериментальной работы в педагогике, а именноосновной его части – педагогического эксперимента, схож с экспериментом влюбой другой гуманитарной науке, но отличителен от эксперимента втехнических науках.Особенности этого процесса зародились еще вовремя его историческогостановления и развития, в процессе которых они претерпели много изменений55и направлений.
Отличительной особенностью стало, то что опытноэкспериментальная работа не скатилась до лабораторного или естественногоэксперимента, который позволял бы определять только изменения ставшиепричиной действия экспериментатора, а вылилась в комплекс научноисследовательской деятельности основанной на эмпирических методахисследования основным из которых является собственный, немногомодифицированный метод исследования – педагогический эксперимент,который позволяет решать более обширные задачи от апробирования учебныхпланов, программ и внесения изменений в законодательные акты до проверкичастных технологий обучения и воспитания.
Главной ее особенностьюявляется то, что на впитала в себя все методы получения данных и ее можнобыло бы отождествлять с исследованием в социологии или психологии, но этобудет не совсем корректно, ведь по своим компонентам опытноэкспериментальная работа намного шире, хотя и опирается на педагогическийэксперимент.Рассмотримособенностизаставляющиевоенныхпедагогов-исследователей при изучении объекта, связанного с военной службойиспользовать в своей деятельности педагогический эксперимент.1.Нет необходимости создания специальных условий в которых наиспытуемыхвоздействуютспецифическиезависимыепеременныесоответствующие замыслу опытно-экспериментальной работы. Даннаяособенность очень благоприятно влияет на качество подготовки военныхспециалистов ведь в настоящее время от военнослужащих требуется высокиезнания пользования высокоточной техникой, а использование конкретныхпараметров при проведении эксперимента с использованием техники являетсянеотъемлемой частью педагогического процесса при становлении офицера.В опытно-экспериментальной работе эти условия находят своеотражение в преднамеренном создании ситуаций, раскрывающий процесспедагогических влияний на объект изучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
