Диссертация (1168940), страница 14
Текст из файла (страница 14)
У Маркса и Гераклитадиалектический метод был слит с материализмом2. Их размышление ометодологиисходились и описывались в серединепрошлоговекамногократно: «Всё миропонимание Маркса - это не доктрина, а метод. Онодаёт не готовые догмы, а отправные пункты для дальнейшего исследования иметод для этого исследования»3. Немецкий философ Г.Г. Гадамер в своейработе«Истинаиметод»пыталсясовместитьгерменевтикусрационалистической диалектикой.
Он делает вывод о том, что «напряжение»между истиной и научным методом «имеет непреходящую актуальность»4.Кроме того, ученый В.П. Кохановский, о философских методах высказывалсякак не о строго фиксированных правилах, называя их мягкими принципамиили операциями, которым присущ универсальный характер. По еговысказыванию они находятся на самых высших (предельных) «этажах»абстрагирования5.
Поэтому философские методы не описываются в строгихГегель и диалектический материализм. Сборник статей к 100-летию со дня смерти Гегеля.М.: Партийное издательство, 1932. — С.276.2Деборин А.М. Введение в философию диалектического материализма. М.: Госиздат, 1922.— С.276.3Ф.
Энгельс Вернеру Зомбарту в Берлин // К. Маркс, Ф. Энгельс Сочинения, т. 39, М.,Политиздат, 1957, С.3524Гадамер Ганс-Георг. Истина и метод: Основы философской герменевтики. Пер. снем./Общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова.— М.: Прогресс, 1988. — С.504.5См.: Кохановский В.П. Философия и методология науки. Учебник для высших учебных172терминахлогикииэксперимента,неподдаютсяформализациииматематизации. Кроме того они никогда не указывают на итоговый результатпрямо, они просто задают тон исследованию и диктуют его общие регулятивы.Подобная мысль отражена в работе А.С. Кравец: «чем более общим являетсяметод научного познания, тем он неопределённее в отношении предписанияконкретных шагов познания, тем более велика его неоднозначность вопределении конечных результатов исследования»1.Говорить о второстепенности философских методов будет ошибочно,ведь всего одна ошибка на высших этажах познания может завести целуюпрограмму исследования в тупик.
Например, ошибочные общие исходныеустановки (механицизм-витализм, эмпиризм-априоризм) с самого началапредопределяют искажение объективной истины, приводят к ограниченномуметафизическому взгляду на сущность изучаемого объекта2.2.Общенаучныеподходыиметодыисследования,которыеполучили широкое развитие и применение в науке XX в. К числу данныхметодовотносятсякаксистемныйиструктурно-функциональный,кибернетический, вероятностный, моделирование, формализация и ряд другихпоходов и принципов. Характерными чертами методов данной группыявляются объединение их отдельных свойств, признаков и философскихкатегорий, а также их теоретичность, в связи с тем, что она уточняетсясредствами математической теории, символической логики.Общенаучные подходы со своим промежуточным характером имеюточень важное значение для педагогики, при помощи их происходитвзаимосвязь часто научного и философского знания.
Дело в том, что первое ненакладывается чисто внешним, непосредственным образом на второе.Поэтому попытки сразу, «в упор» выразить специально-научное содержаниена языке философских категорий бывает, как правило, неконструктивными изаведений. — Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. - С.1831Кравец А.С. Методология науки / А.С. Кравец // Воронеж. ВГУ. 1991 С. 13.2См.: там же.
С. 15.73малоэффективными.3.Частнонаучные методы — совокупность способов, принциповпознания, исследовательских приемов и процедур, применяемых в той илииной науке, соответствующей данной основной форме движения материи. Этометоды механики, физики, химии, биологии и социально-гуманитарных наук.4.Дисциплинарные методы — система приемов, применяемых в тойили иной научной дисциплине, входящей в какую-нибудь отрасль науки иливозникшей на стыках наук. Каждая фундаментальная наука представляетсобой комплекс дисциплин, которые имеют свой специфической предмет исвои своеобразные методы исследования.5.Методы междисциплинарного исследования — совокупность рядасинтетических, интегративных способов (возникших как результат сочетанияэлементов различных уровней методологии), нацеленных главным образом настыки научных дисциплин.
Широкое применение эти методы нашли вреализации комплексных научных программ.В контексте рассматриваемой опытно-экспериментальной работыостановимся более подобно на методологии именно педагогическогоисследования. Авторский коллектив в составе И.Ф. Исаева и Е.Н. Шияновапод руководством В.А.
Сластенина, отмечает: «Методы педагогическогоисследования в отличии от методологии - это сами способы изученияпедагогических явлений, получения научной информации о них с цельюустановления закономерных связей, отношений и построения научныхтеорий»1.Существуетмножествоклассификацийпедагогическихметодов.Рассмотрим некоторые из них. С точки зрения ученых А.А.
Кыверялг2,Сластенин В.А. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр"Академия", 2002. – С.446-498.2См.: Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин:Валгус, 1980. С.335.174П.И. Образцова, Г.А. Подкорытова1 педагогические методы исследованияразделяются общем виде на две группы: всеобщие методы исследования(диалектический метод) и частнонаучные методы (специальные, частные).Первый метод используется во всех науках и на всех этапах научнойдеятельности, а второй применяется только в конкретной области научногознания.В работе Р.
Атаханова, В.И. Загвязинского2 данные методы ужеклассифицируются по значению и также разделяются на две группы: методысбора фактического материала и методы диагностики. Кроме того возможнопри данной классификации и существование метода применимого и к одной ико второй группе, таким будет являться метод фокус-групп. Также даннымиученымипедагогическиеметодыклассифицируютсяпоуровнюпроникновения в сущность изучаемых психолого-педагогических явлений иразделяются на две такие группы как методы эмпирического и теоретическогоисследования.Математические методы в педагогике в свою очередь такжеобъединяются в самостоятельную группу педагогических исследований,причем к им все чаще и чаще прибегают при проведении педагогическихисследований.ТакимпримеромявляетсяА.А.Кыверялг,которыйматематические методы отнес к одним из основных методов обработкирезультатов вынося их в отдельную самостоятельную группу.
Однако такиеученые как В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман, В.И. Загвязинский,Р. Атаханов3 и др. считают математические методы вспомогательными. ВСм.: Образцов П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы иметодика. Орел, 2012. — 247 с. / Подкорытов Г.А. О природе научного метода. Л., 1988. —С.146.2См.: Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогическогоисследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.
- 2-е изд., стер. — М.:Издательский центр «Академия», 2005. — С.187.3 См.: Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогическогоисследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. — М.:Издательский центр «Академия», 2005. —208 с. / Давыдов В.П.
Методология и методикапсихолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. вузов / В. П. Давыдов,П. И. Образцов, А. И. Уман. - М. : Логос, 2006. – С.109.175свою очередь в развитие данной мысли М.А. Данилов разделяет методыпедагогического исследования на три группы: 11)содержательные;2)формализованные;3)методы теоретического анализа и синтеза.Большое значение теории над практикой отдается и учеными из СНГ,примером тому служит азербайджанский педагог Н.М. Кязымов которыйписал, что решение основных проблем педагогики (роль воспитания, рольдидактики, роль наследственности, цель и содержание педагогическогопроцесса, особенности взаимосвязи педагогики с другими науками) какправило происходит при помощи теоретических методов исследования.2С этим можно согласится, ведь в теоретическом исследованиииспользуются пять основных умственных процессов: анализ, синтез, единствоанализа и синтеза, индукция и дедукция и все они применимы в педагогике.Ведь при проведении педагогических исследований для глубокого осознанияопределенного педагогического явления многим ученым приходится егоанализировать, мысленно разделять на составные части или на признаки.В случае единства анализа и синтеза педагог-исследователь неограничивается анализом или синтезом, так разделенные на части илипризнаки педагогические явления в дальнейшем обобщаются и появляетсянаучное понятие.
Также в теоретическом педагогическом исследованиииспользуются такие способы как индукция и дедукция. Как известноиндукция- это процесс собирания научных фактов, выявления общихпризнаков для этих фактов и проведения на этой основе обобщения. Адедукция, наоборот, – это процесс рассмотрения определенной группы1 См.: Данилов М.А., Болдырев Н.И., Гурова Р.Г., Воробьев Г.В. Проблемы методологиипедагогики и методики исследований / М.
А. Данилов, Н.И. Болдырев, Р. Г. Гурова, Г. В.Воробьев; под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева // Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед.ин-т общ. педагогики. — М.: Педагогика, 1971. — С 249.2 См.: Кязымов Н.М. Педагогика школы. Учебник (на азерб. языке). – Баку, ОКА Офсет,2007. С.2676педагогических фактов на основе общей педагогической идеи и определениясоответствия этой идее.Приводить примеры различных подходов классификации методов иподходов к методологии в педагогике можно достаточно долго, поэтомурассмотрев вышеописанные позиции, на которые опираются авторымножество научных публикаций в области педагогики. Приходишь в выводу,что, методология в педагогике не может строго придерживаться какого-тоодного распространенного, важного или наиболее простого метода.
И словаГейзенберга:«Ученыйникогданедолженполагатьсянакакое-тоединственное учение, никогда не должен ограничивать методы своегомышления одной-единственной философией»1 - необходимо восприниматьнезыблемым правилом для исследователя.Ю.К. Бабанский и В.И. Журавлев в свою очередь отмечали, чтомножествометодовиособенностейпроведенияпедагогическогоэксперимента позволило ему на новом качественном уровне проверитьэффективность применяемых нововведений в области обучения и воспитания,сравнитьуровнивоздействияразличныхфактороввисследуемомпедагогическом процессе и выбрать эффективные сочетания для достижениянаилучшего результата, выявить необходимые условия для реализацииопределенных педагогических задач2.Кроме того, чем больше занимаешь анализом методологическогоаппарата, причем изучая не только методы применяемые при проведенииисследований, но и труды ученых занимавшихся проблемами методологии,приходишь к выводу, что в современном научном мире происходитинтеграция и обоюдные заимствования методов из одной научной области вдругую.Методика опытно-экспериментальной работы – это совокупностьГейзенберг В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
