Диссертация (1168940), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Физика и философия: Часть и целое / В. Гейзенберг // М., 1989. С. 85.См.: Бабанский Ю.К., Журавлев В. И., Розов В. К. Введение в научное исследование попедагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю. К. Бабанский,В.И. Журавлев, В. К. Розов и др. // М. : Просвещение, 1988. 239с.1277способов и приемов его проведения. Методика и методы взаимосвязаны, ноэто различные понятия. Методика, которая относится ко всему исследованию,является общей. Для отдельных опытов в пределах данного исследованиямогут создаваться дополнительные частные методики.
Значение частныхметодик возрастает с увеличением разнообразия явлений, подлежащихизучению. Методика как уже писали выше будет определять состависследуемых и исследовательских групп, места проведения, оборудование,количество повторений эксперимента, план, затраты времени и средств и т.д.Построение правильной методики позволяет в кратчайшие сроки и приминимальных экономических и трудовых затратах получить ожидаемый отопытно-экспериментальнойработырезультатиизбежатьпоявленияненужных опытных данных, из которых никаких выводов сделать нельзя.Основным в методике построения опытно-экспериментальной работыбудут являть план педагогического эксперимента и его программа.
Ониподразделяются на составные части и соответственно присущие им приёмысоздания.План опытно-экспериментальной работы имеет свое главное значение,он устанавливает сроки ее реализации и позволяет экспериментатору непропуститьнеодинизегоэтапов.Примерныйпланопытно-экспериментальной работы отображен в приложении Б.Вседействияопытно-экспериментальнойработыподчиняютсяконкретным результатам, её результативность определяется главным образомс помощью ряда критериев. Объективная оценка результатов изучаемогопроцесса будет получена если выполнены следующие условия:определены основные компоненты опытно-экспериментальной работынеобходимые для конкретного исследования, выглядящих как комплекснаучных мероприятий применяемых для решения научно-методических задачпо изучению педагогических явлений и процессов;правильно подобран и разработан педагогический эксперимент какосновная исследовательская форма опытно-экспериментальной работы,78проведен педагогический эксперимент при помощи преднамеренныхизменений в контролируемых и управляемых условиях, рассчитанныйвыявить достижения и недостатки, обосновать приоритеты, вскрытьвнутренние связи и зависимости в педагогических явлениях и процессах;проведена правильная обработка и анализ полученных в результатеопытно-экспериментальной работы данных;выработаны рекомендации по внедрению наилучших результатов илиапробированыинновационныеметоды,учебныепрограммыит.д.положительно влияющие на обучение или воспитание.Такимобразомсущностьопытно-экспериментальнойработызаключается в последовательной организации деятельности отраженной впрограмме исследования, нацеленная на достижение заложенного в гипотезерезультата посредством ее дальнейшей реализации в образовательномпроцессе.
Отличительной чертой процесса опытно-экспериментальной работывпедагогикеявляетсяеемногокомпонентность,сособенностьюнеопределенности структуры и содержания в зависимости от спецификипредметанаучногоисследования.Качественнаяорганизацияданнойдеятельности, заключается не только в правильном планировании иорганизации, но и в коррекции педагогического процесса исследованиясовершаемого в заранее запланированных параметрах и условиях. Этоособенность особенна важна при обучении военнослужащих. Это связано стем что педагог при проверке накопленных знаний у обучающихся и тем болеепри отработке навыков (выполнении служебных обязанностей военныхспециалистов), может не только изменять проведение эксперимента вводяновые компоненты, но и лично непосредственно принимает участие припроверке полученных обучающимися навыков и тем самым в результатеданной работы передает и свой передовой накопленный опыт.
Экспериментпозволяет воздействовать на изучаемые процессы и явления, в целяхповышениязаранеезапланированныхрезультатоввоспроизводяегонеоднократно. Сила военно-педагогического эксперимента заключается в том,79что он позволяет экспериментатору в созидании нового в точно учитываемыхусловиях, а при необходимости внесения новых вводных позволяет получитьточныеичеткиеданные,позволяющиеулучшитьподготовкувысококлассного офицера.1.3.Анализ практики применения опытно-экспериментальной работыв современных военно-педагогических исследованияхНеобходимость использования опытно-экспериментальной работы впедагогической деятельности в контексте нашего определения оценивалось вкаждый период становления педагогики по-разному.
Рассмотрев историюзарождения процесса опытно-экспериментальной работы, а также рассмотревсам процесс, не вооруженным глазом видно, что ученые используют ее нетолько для изучения педагогических процессов, но и как способ поиска новыхнаправлений в практике обучения и воспитания. Кроме того описанныйпроцессопытно-экспериментальнойработысегоположительнымиособенностями на современном этапе педагогической науки обладаетотличительным качеством – множеством применяемых теоретических иэмпирических методов исследования.Внастоящеевремяанализипрактикапримененияопытно-экспериментальной работы показывает, что в современном военном учебномзаведении она прослеживается во многих направлениях (рисунок 1).Рассмотрим два наиболее характерных направления деятельности, вкоторых она получила наибольшее развитие. Это развитие опытноэкспериментальной работы в учебно-методической деятельности (приподготовке военных специалистов), и применение ее в научной деятельности.Рассмотримпервоенаправлениепримененияопытно-экспериментальной работы в учебно-методической деятельности на примере80учебнометодическаядеятельностьнаучнаядеятельность63%31%ОЭРвоспитательнаядеятельностьдругие видыдеятельности4%2%Рисунок 1 – Анализ применения опытно-экспериментальной работы вобразовательном процессе учебного заведения1федеральногогосударственногоказенноговоенногообразовательногоучреждения высшего образования «Военный университет» Министерстваобороны Российской Федерации.
Так в 2016 году в университете былорассмотрено и одобрено решением Ученого совета «Положение опедагогическом (методическом) эксперименте». Проведенная в предыдущихпараграфах работа выявила, что педагогический эксперимент это составнаячастьопытно-экспериментальнойработыявляющийсякомплекснымисследованием.
Локальными нормативными актами в Военном университете,как и во всем Министерстве обороны, определены виды и формы проведенияучебных занятий, поэтому использование педагогического (методического)эксперимента на нормативной базе зачастую возможно только в методическойдеятельности,какэтоиопределеноруководящимидокументами.Методическая деятельность по своей сути направлена на умение педагогомотбирать методы обучения, умения комбинировать эти методы с учетомразличных возникающих условий.2 Поэтому в Военном университете,См.: Товпеко С.Н.
/ Анализ проведения опытно-экспериментальной работы в военныхучебных заведениях (научная статья) / С.Н. Товпеко // Инновации в образовании. М.:Издательство СГУ. 2019. №4.– С.29-44.2См.: Гончарова С.Ж. - Содержание и структура методической деятельности в181согласно положения, эксперименты проводятся в целях совершенствованияорганизации образовательного процесса и его методического обеспечения, атакже в целях практической проверки рекомендаций по результатам научныхисследований в области военного образования, внедрения в образовательныйпроцесс новых технологий обучения, достижений педагогической науки ипрактики. В положении определены цели, основные задачи, функции, порядокпланирования, организации и проведения педагогических (методических)экспериментов. Видно, что в положении досконально раскрыты не всенеобходимые элементы, так под порядком планирования, организации ипроведения скрыты такие обязательные элементы, как: объект, предмет игипотеза экспериментального исследования.Выполнение задач, которые ставит Военный университет передпедагогическим (методическим) экспериментом, происходит структурнымиподразделениями университета согласно плана научной работы.1.областиПервая задача – это проведение прикладных исследований впедагогическогообразовательногоиметодическогообеспеченияпроцесса, исходя из квалификационныхкачестваидругихтребований, предъявляемых к уровню подготовки военных специалистов.Работа по решению этой задачи отражена в плане и ведётся по направлениюприоритетные научные исследования по подготовке и обучению личногосостава (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
