Диссертация (1168940), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Исследование показало, что применения9855метод экспертных оценок (34,8%),систематизация (15%),классификация (12%),прогнозирование (8%),опытно-поисковая работа (6%),экстраполяция (5%),мониторинг (5%),фокус-группы (5%),диагностика (2%).2534,8681215Рисунок 5 – Диаграмма процентного распределения диссертационных исследованийпо основным используемым методам опытно-экспериментальной работы1педагогического (методического) эксперимента рассматривается в вузе натрех уровнях:-в ходе проверки вуза;-в ходе внутренней комплексной проверки кафедры руководствомвоенного учебного заведения;-в ходе внутрикафедральной работы.А необходимость и значимость педагогического (методического)эксперимента среди респондентов неоднозначна и носит в настоящее время восновном обязательный характер.
Результаты отражены на рисунке 6.70%66%60% Военный университет;Филиал ВА РВСН ; 21%26%50%70%59%ВУНЦ ВВС; 33%40%30%8%20%9%8%10%0%ПРИ ПРОВЕРКАХ ВУЗА ИКАФЕДРНЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫОБЯЗАТЕЛЬНОНЕОБХОДИМЫ В РАБОТЕРисунок 6 – Необходимость педагогического эксперимента2См.: Товпеко С.Н. / Анализ проведения опытно-экспериментальной работы в военныхучебных заведениях (научная статья) / С.Н. Товпеко // Инновации в образовании. М.:Издательство Современного гуманитарного университета, 2019.
№4.– С.29-44.2См.: Результат пилотажного исследования (анкетирования преподавателей вузов)199По мнению 65 % респондентов (методические) экспериментыобязательны и необходимы в работе, и только 26 % ответили, чтоэксперименты необходимы только для того чтобы при инспекторскихпроверках вуза у проверяющих было меньше вопросов по данномунаправлению. Кроме того опрос профессорско-преподавательского составакафедр педагоги и психологии данных учебных заведений показал, что 100%респондентов уверены в обязательном их проведении.Также было выявлено отношение к систематичности деятельности ввоенныхучебныхзаведенияхпоорганизацииповышенияуровняисследовательской деятельности преподавателя, ответ принимался в двухвидах, положительно оценивают состояние дел или отрицательно, результатыотображены на рисунке 7.нормативно-правовеобеспечениеэкспериментальнойдеятельностииндивидуальнаяэкспериментальнаяработапреподавателейвоздействие должностных лиц вузов напреподавательский составвоздействиенаставников с цельюстановленияпреподавателей какисследователейпроцесс становления преподавателей какбудущих исследователей-2ОТРИЦАТЕЛЬНО0ПОЛОЖИТЕЛЬНО2Рисунок 7 – Систематичность деятельности вуза в отношении преподавателей поорганизации становления исследователей1.Из рисунка 7 видно, что:проведённого перед началом комплексной опытно-экспериментальной работой по темеисследования.1См.: Результат пилотажного исследования (анкетирования преподавателей вузов)проведённого перед началом комплексной опытно-экспериментальной работой по темеисследования100- процесспрофессиональногостановленияпреподавателейкакисследователей в ходе их повседневной деятельности в целом рассматривалсяположительно,наэтоуказалобольшаячастьреспондентов53 %;- управленческие и педагогические действия должностных лиц вузов икафедр по обеспечению становления исследователей также рассматривалисьположительно на это указало 62 %;- педагогическоевоздействиепреподавательскогосоставанаобучаемых в ходе проведения курсов педагогика высшей школы и школаначинающегопреподавателякомпетенцийрассматриваласьсцельюпривитияотрицательнонаисследовательскихэтоуказало74%респондентов;- индивидуальная работа преподавателей в процессе осуществленияисследовательской деятельности рассматривалась отрицательно и согласнопроведенного опроса педагогов обучающихся на курсах или окончивших ихменее трех лет назад, данная работа не проводилась, причем готовность кданному виды работы высказывало только 9%;- нормативно-правовое обеспечение исследовательской деятельностирассматривалась отрицательно, только 19 % респондентов сказали, что естьположения о педагогическом эксперименте в учебном заведении и 5 % из нихсказало, что данное положение не до конца раскрывает смысл педагогического(методического) эксперимента.Вцеломсистематичностьдеятельностивузавотношениипреподавателей по организации становления исследователей оценивается какнеудовлетворительная.
Это усредненный показатель, были респонденты иэксперты которые очень высоко оценивали деятельность направленную настановление преподавателей как исследователей. Это были начальники(заведующие) кафедр и преподаватели кафедр, на которых ведется достаточноактивная экспериментальная деятельность. Но в целом система становленияпреподавателя как исследователя до начала эксперимента оценивалась как101неудовлетворительная и это объясняется тем, что в участвующих вэксперименте учебных заведениях на уровне вуза не уделяется должноговнимания данной проблеме.Сам же уровень самооценки готовности преподавателей данныхучебных заведений к исследовательской деятельности определялся всоотношении с уровнем их методической подготовки и отражен на рисунке 8.60%53%Филиал ВА РВСН ; 23%50%Военный университет;19%40%43%43%ВУНЦ ВВС; 24%30%11%25%20%16%13%13% 17%10%АБСОЛЮТНОУВЕРЕНЫ ЧТО ЗНАЮТУВЕРЕНЫНЕ УВЕРЕНЫАБСОЛЮТНО НЕЗНАЮТРисунок 8 – Самооценка преподавателями личных представлений о методикепроведения педагогического эксперимента1.Уровень самооценки преподавателями своей методической подготовкибыл определен по средствам опроса, в котором он был определен по пятипоказателям, каждый показатель оценивался определенным количествомбаллов: не готов - 1 балл, готов в качестве оппонента (помощника) - 2 балла,готов с консультационной помощью наставника - 3 балла, готов кисследовательскойдеятельности-4балла,полностьюготовксамостоятельной исследовательской деятельности - 5 баллов.
Для сравнениясамооценки были сопоставлены оценки преподавателей по контрольнымзанятиямпрофессионально-должностнойподготовкипопредметуметодическая подготовка, которые также оценивались по пятибалльной шкале(рисунок 9).См.: Результат пилотажного исследования (анкетирования преподавателей вузов)проведённого перед началом комплексной опытно-экспериментальной работой по темеисследования.11025уровень самооценки;4,8результат контр. занят.по ПДП; 3,14,544,74,54,13,53,632,52ВОЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТФИЛИАЛ ВА РВСНВУНЦ ВВСРисунок 9 – Уровень методической подготовки преподавателейПриблизительнотакиежеданныепоказалметодопросаэкспериментальных групп проведенный во время опытно-экспериментальнойработы.
Согласно исследования 13 % экспертов уверено, что преподавателизакончившие курсы повышения квалификации по специальности «Педагогикавысшей школы» абсолютно не знают, как организовать и провестипедагогический эксперимент, и лишь 19 % экспертов (35 человек) абсолютноуверены, что педагоги знают необходимое о методике его проведения. Но какпоказывает опытно-экспериментальная работа лишь 5-6 % респондентов(7-8 человек) из группы действительно имеют полное представление опедагогическом(методическом)экспериментеблагодаряихличнойвовлеченности в проходящие на кафедрах педагогические эксперименты.Знанияобисследовательской(экспериментальной)деятельностипреподавателя и ее направленности оставляли также желать лучшего. Из 66 %респондентов высказавших мнение, что педагогические эксперименты оченьважны, 29 % сказали, что их знаний недостаточно и они будут пополнять ихсамостоятельно по мере накопления собственного педагогического опыта;35 % желали, чтобы им давали такие знания на дополнительных занятиях(курсах) и 36 % утверждали, что исследовательской деятельностью должнызаниматься специально подготовленные люди.
Последнее объясняетсянедостатком знаний и боязнью неизведанного. Данные отражены на рисунке10310.60%50%40%54%Военный университет; 29%45%43%Филиал ВА РВСН ; 23%33%ВУНЦ ВВС; 24%30%26%23%20%10%САМОСТОЯТЕЛЬНО ПО МЕРЕНАКОПЛЕНИЯ ОПЫТАНА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХКУРСАХЗАНИМАТЬСЯ СПЕЦИАЛЬНОПОДГОТОВЛЕННЫЕ ЛЮДИРисунок 10 – Проведение исследовательской (экспериментальной) деятельности.Наблюдения, опросы и экспертная оценка показывают, что в началеэксперимента преподаватели экспериментальной и контрольной группы впрофессиональномпланеещенеготовызаниматьсяопытно-экспериментальной работой в полном объеме и не могут целенаправленнореализовывать свою исследовательскую подготовку.При этом обобщая показатели за три учебных заведения удалосьопределить общий уровень готовности к опытно-экспериментальной работе.Так 69% преподавателей считают свой уровень знаний достаточным и ониготовы к проведению исследовательской деятельности, но не все таквосхитительно! 52% из них хотели бы привлечь к исследовательскойдеятельности своих старших коллег, и только 17% из респондентоврассматривают возможность проведение самостоятельно педагогического(методического) эксперимента.Из данных анкетирования видно, что несмотря на достаточно высокуюзначимость необходимости проведения педагогических экспериментов 65%респондентов дали именно такой ответ.
Доля преподавателей, чей уровеньзнаний отмечался как достаточный для самостоятельной исследовательскойдеятельности очень мала и составляет лишь 17%. Это заставило провестианализ проблем влияющих на оценку готовности преподавателей к опытноэкспериментальной работе. Полученные данные сводились к следующему104(рисунок 11).60%50%Военный университет; Филиал ВА РВСН ; 27%29%57%ВУНЦ ВВС; 39%52%59%40%30%11% 13%20%17%10%0%ПРОБЛЕМЫ В ЛИЧНОЙЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИПРЕПОДАВАТЕЛЯНЕДОСТАТКЕ ЗНАНИЙ ОПРОЦЕДУРЕ (МЕТОДАХ ИМЕТОДИКЕ) ЭКСПЕРИМЕНТАНЕДОСТАТОК ЗНАНИЙ ОСОДЕРЖАНИИ СУЩНОСТИЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИРисунок 11 – Проблемы влияющих на готовность преподавателей к опытноэкспериментальной работеПервая группа опрошенных 31 % убеждены в том, что проблемвлияющих на готовность преподавателя к исследовательской деятельностинет.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
