Диссертация (1168940), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Крометого преподаватели указывали на отсутствие четких и единых методическихуказаний по вопросам организации и оформления опытно-экспериментальнойработы.В-четвертых, в процессе педагогической практики преподавателя и принакопленииимопределенногоопыта,возрастаетиуровеньегоисследовательских навыков. Педагогическая, научная, исследовательскаядеятельность преподавателя, по мере накопления им опыта, начинаетреализовываться все более оптимизированными способами. Эта стабилизацияведет к тому, что формируется новая система отношений к педагогическимисследованиям. Исследовательская (экспериментальная) деятельность в111процессе обрастания преподавателя педагогическим опытом начинаетхарактеризоваться его индивидуальными способностями.
Поэтому оченьважно вовремя заложить в теоретический багаж педагога знания необходимыеему для проведения качественной опытно-экспериментальной работы.Опытно-экспериментальная работа была условно разделена на четыреэтапа.На первом подготовительном (диагностико-моделирующем) этапе(2015-2016 гг.) проводилось изучение научных источников по проблеме, былвыработан замысел опытно-экспериментальной работы, определены объект,предмет и субъекты, сформулированы цели и задачи исследования, быласформулирована гипотеза. Была разработана экспериментальная программаисследования, разработаны план и методика опытно-экспериментальнойработы,определеннеобходимыйисследовательскийинструментарий,выявлены и уточнены уровни, показатели и критерии повышения уровняподготовкипреподавателейэкспериментальнойэкспериментальнойобязанностивсехэкспериментальнойвоенныхработе.Определенаработы.лицучебныхБылиБылиматериальнаяраспределеныпринимающихработе.заведенийактивноекопытно-базаопытно-функциональныеучастиесформулированывкритерииопытнооценкиожидаемых результатов, осуществлен прогноз результатов, определенынаучные консультанты эксперимента.На втором практическом (информационно-преобразующем) этапе(2016-2017 гг.) были проведены различные исследования позволившиевыявить начальный уровень исследовательской готовности преподавателей,были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.
Вносилисьизменениявметодикуисследования,излагалисьпредварительныетеоретические заключения и практические рекомендации, производиласьподготовка публикаций по проблематике исследования. Кроме тогоформирующий эксперимент был проведен за данный период дважды, чтопозволило доказать жизнеспособность применяемых методов и принципов112добившись воспроизводимости эксперимента.Натретьемэтапе,обобщающем(рефлексивно-оценочном)(2017-2018 гг.) производилась полная проверка, обрабатывались и обобщалисьполученныерезультаты,итогиобсуждалисьназаседанияхкафедрэкспериментальных военных вузов, в личных беседах с офицерами органоввоенного управления, преподавательским и руководящим составом военныхвузов и адъюнктами.
Уточнялись теоретические выводы и практическиерекомендации по повышению эффективности методической подготовкипреподавателей к опытно-экспериментальной работе.На четвертом внедренческом (социально-информационном) этапе(2018-2019 гг.). Осуществлялось литературное оформление диссертационнойработы. Шла публикация научных статей в ведущих рецензируемых научныхжурналах и изданиях, список которых определялся Высшей аттестационнойкомиссией Российской Федерации. Проводилась работа по внедрениюрезультатов и положительных наработок опытно-экспериментальной работыв локальные нормативно правовые акты военных учебных заведений.В ходе каждого этапа решался ряд взаимосвязанных задач.
Так, напервом подготовительном этапе (диагностико-моделирующем) были решеныследующие задачи:-поисксоответствующихпедагогическихусловийповышениякачественного уровня процесса подготовки исследователей в военныхобразовательных организациях;-теоретический анализ факторов, влияющих на условия повышенияэффективности исследовательской подготовки;-разработка гипотезы опытно-экспериментальной работы, и рабочейгипотезы эксперимента;-определение критериев и показателей, характеризующих процессисследовательской подготовки будущего исследователя;-отбор экспериментальных и контрольных групп;-диагностикапроцессаисследовательскойподготовки113преподавателей;- уточнение факторов, обнаруженных в результате исследования-научных источников, которые детерминируют процесс исследовательскойподготовки преподавателей;разработка и корректировка с учётом результатов диагностики-комплексной программы опытно-экспериментальной работы, для выявленияусловийприкоторыхреализуетсяпрофессиональноестановлениепреподавателей как исследователей.На данном этапе для более качественной организации практическогочастиопытно-экспериментальнойработыбылпроведенидеальныймысленный эксперимент, который расширил диагностическую функцию ипомог с реализацией проектировочной и организационной функций.Мыслительный эксперимент позволил получить начальные знания дляразработки системы критериев и показателей, с помощью которых даваласьоценка результативности педагогических приемов и средств, которыеспособны обеспечить эффективное становление исследователей.
Кроме тогоон помог сформировать единую систему знаний необходимую для успешноговыполнения задуманного комплексного исследования. Его целью быловыявитьособенностисуществующейметодическойподготовкипреподавателей к опытно-экспериментальной работе.Вовремявторогопрактическогоэтапа(информационно-преобразующего) были проведены исследования в рамках констатирующегоэксперимента, основой данного этапа стал формирующий эксперимент.Объектом изучения стали преподаватели не имеющие начальногопедагогического образования, проходившие переподготовку по программепедагогика высшей школы и в школе начинающих преподавателей (Военногоуниверситета (далее - университет), Серпуховского филиала Военнойакадемию РВСН имени Петра Великого (г.
Серпухов Московской области)(далее - академия) и ВУНЦ ВВС. Для исследования было взято двенадцатьгрупп обучаемых на учебных курсах педагогика высшей школы и школы114начинающих преподавателей, по четыре от каждого учебного заведения.Преподаватели входящие в данные группы проходили переподготовку в 20162017 учебном году1.
Общее количество исследуемых преподавателейсоставило 72 человека (рисунок 12).2520Военный Уни-тет; 13Филиал ВА РВСН; 12252423ВУНЦ ВВС; 12151212111050Военный Уни-тетЭкспериментальная группа13Контрольная группа12Всего25Филиал ВА РВСН121224ВУНЦ ВВС121123Рисунок 12 – Состав экспертной группы (человек)Количество привлекаемого личного состава в выборке было абсолютным имаксимальным в указанных учебных заведениях и временных пределах.Увеличениевыборкивозможнобылотолькозасчетпривлечениядополнительных учебных заведение, но не имело смысла, потому что нарепрезентативность выборки влияют не количественные характеристикивыборочной совокупности (ее объем), а качественные характеристикигенеральной совокупности - степень ее однородности. В нашем случаеоднородность выборочной совокупности составила 94% что подтвердило еерепрезентативность.Для повышения достоверности проверки результатов эксперимент былорганизован следующим образом.
Так как от каждого учебного заведениябралось по две учебные группы, то было принято решение с одной учебнойгруппой проводить эксперимент, а другая группа рассматривалась какконтрольная. В итоге после проведения эксперимента получилось всего 6См.: Выпуски групп переподготовки по учебной программе «Педагогика высшей школы»происходят каждое полугодие.1115экспериментальных и 6 контрольных групп.Остановимся более подробно на проведенных исследованиях. В началевторого периода был проведен констатирующий эксперимент, при помощикоторого были решены следующие задачи:1.Методами анкетирования экспериментальной и контрольныхгрупп, экспертной оценки, а также при помощи анализа документов былвыявлена необходимость совершенствования исследовательской подготовкипреподавателей и их готовности к самостоятельной исследовательской(экспериментальной) деятельности.2.Сформулированацельопытно-экспериментальнойработы,которая заключалась в проверке эффективности предложенных мерпедагогического взаимодействия и влияния в процессе профессиональногостановления будущего исследователя, обосновании основных путей и условийповышенияегометодическихнавыков,вразработкепрактическихрекомендаций для субъектов опытно-экспериментальной работы в контекстерешаемойзадачи.Определеныосновныесоставляющиепроцессаисследовательской подготовки будущего преподавателя.3.базовойПодтверждена основная рабочая гипотеза ставшая реальнойгипотезойформирующегоэксперимента(практическогоисследования проведенной ОЭР).4.Были теоретически подтверждены положительные прогнозырезультатов опытно-экспериментальной работы.5.Былиопределеныэтапыивремяпроведенияосновногоформирующего эксперимента.6.Были выработаны точные критерии и показатели оценкиформирующего и дублирующего экспериментов.7.Выявлены факторы влияющие на эффективность использованияисследовательской деятельности.
Подтверждена необходимость повышенияметодического мастерства для ее проведения.8.Изучены доминирующие потребности и мотивы проведения116педагогических экспериментов в современных условиях.Выявлены тенденции, противоречия, педагогические условия и9.методы работы с преподавателями в современных условиях, для повышенияметодической подготовки направленной на их становления исследователямии соответственно на повышение в роли опытно-экспериментальной работы ввоенно-педагогических исследованиях.Входемысленногоконстатирующегоэкспериментаэкспериментабыларазработанаиспользуярезультатыпедагогическаямодельподготовки преподавателей как исследователей (приложение В).Даннаямодельсостоитизфункциональныхиструктурныхкомпонентов.
При чем функциональные компоненты воздействуют наструктурные по средством исследовательской грамотности.Другими словами человек назначаясь на должность преподавателяимеет определенные знания и применяет их на практике. Задачей наставникастановится воздействуя на личностный и профессиональные аспекты развитьу педагога функциональные компоненты, которые будут необходимы припроведенииисследовательскойработы.Заставляяповыситьуровеньмотивации преподавателя к опытно-экспериментальной работе, понятьпроцесс с его функциями и применяемыми методами и методологиейисследованияинаучитьсяпользоватьсяданнымисследовательскиминструментарием.Итогомданноговоздействиястанетпривитиепреподавателюнеобходимой ему исследовательской компетенции или развитие ужезаложенные в преподавателя ранее знаний. При помощи полученных знанийпреподаватель сможет осознать значимость и возможность решенияконтекстных задач используя опытно-экспериментальную работу, а так жесможет правильно спланировать свою исследовательскую работу.Данный набор знаний и необходимых функциональных особенностейорганизации и проведения опытно-экспериментальной работы станут крепкимфундаментом исследовательской грамотности преподавателя, которая будет117состоять из исследовательских компетенций и личного уровня осознания себякак исследователя.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
