Диссертация (1168940), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Вся обработка былапроизведена при помощи методов математической статистики программнымпродуктом Microsoft Excel. Более подробно результаты эксперимента будутописаны в следующем параграфе.В ходе третьего этапа, была реализована аналитическая функция.Основная деятельность на данном этапе проводилась в двух направлениях:первый - анализ результатов и второй - оформление (описание) результатов.На данном этапе обобщив результаты формирующего и дублирующегоэкспериментов удалось подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.Задачами возлагаемыми на этот этап стали:-резюмированние накопленного эмпирического материала, егосистематизация и сопоставление итогов педагогического эксперимента нетолько с теоретическими выводами и положениями, но и результатамидублирующего эксперимента, дана оценка степени надежности выводов;-сравнительныйанализполученныхвходеэкспериментарезультатов от экспериментальных и контрольных групп, четкое ограничениеобласти распространения полученных выводов;-формулировкапрактическихирекомендацийуточнениепотеоретическихулучшениюпроцессавыводовистановленияисследователя;-выявление перспективных направлений дальнейшего изученияданной проблемы в изучаемой и смежных с ней областях, формулировкамнения о возможности их более широкого применения в том числе нанекоторые пограничные области.данномоценка роли и места эксперимента среди других применявшихся висследованиипедагогического опыта.методов,обоснованиеновогополученного125-уточнение условий для закрепления положительных результатовэксперимента.Условиявнедрениярезультатовэкспериментавпроисходилапопедагогическую практику (деятельность).Оценкауровняисследовательскойподготовкиследующим критериям и показателям, которые отражены в таблице 7.Таблица 7 – Критерии и показатели формирующего экспериментаОперационный(результативный)Когнитивный(интеллектуальный)Личностный(мотивационный)КритерииПоказателипонимание процесса педагогического эксперимента.потребность в его проведении, интерес в педагогическому эксперименту.признание необходимости экспериментальной работы.отражение исследовательской работы в личных планирующих документахпреподавателядокументальноеотражениеплановостиипоследовательностьисследовательской деятельности.результативность овладения навыками и умениями, необходимыми дляорганизации и проведения исследовательской деятельностисамостоятельностьинструментария.ивариативностьиспользованияисследовательскогоиспользование передовых педагогических технологий в исследовательскойдеятельностидостижение целей опытно-экспериментальной работывозможность осознавать и использовать передовой экспериментальный опытразвитость исследовательской деятельности с опорой на педагогический опытготовность преподавателя применять опытно-экспериментальную работу длякачественного решения учебных и боевых задач повседневной служебнойдеятельностиОбобщенный (интегральный) критерий – для оценки общего уровня исследовательскойподготовки преподавателяЛичностный (мотивационный) критерий, производит оценку степенивыраженности доминирующих мотивов деятельности исследователей.Когнитивный (интеллектуальный) критерий предназначен для оценкирациональности и действенности методов, средств и форм педагогическоговоздействия на преподавателей в процессе их становления как исследователей.126Операционный (результативный) критерий, показывает итоговыйуровень полученных навыков, знаний и умений исследователя, которыезадают высокую результативность и успешность его организации ипроведения опытно-экспериментальной работы.Данные критерии направлены на оценку готовности преподавателей ксамостоятельной исследовательской деятельности.
Но можно так же сказать,чтоониблизкисформированностиккритериям,направленнымисследовательскойнакомпетенцииоценкуууровняпреподавателяописанными Т.А. Шкериной1. Но в нашем случае они не подходят впредставленной автором версии, ведь не у каждого педагога при полученииначального высшего образования данные компетенции были сформированы впроцессе получения первого высшего образования.В целях определения качественной стороны критериев и выявления ихуровня в результате проведенных исследований было решено оцениватьпоказатели в баллах от одного до пяти.
Каждый критерий имеет по 4выявленных показателя, поэтому обобщенное максимальное количествобаллов и их усредненный показатель будут математически идентичны дляусловий сравнения, это позволит провести их сравнение без введениядополнительных уравнивающих коэффициентов. Для чего был введенобобщенный (интегральный) критерий который позволяет сравнить уровнипоказателей целиком. Оценка интегрального критерия определялась каксреднеарифметическое из набранных баллов всех показателей.Значения баллов критериев и показателей определялись по следующимуровням:Высокий характеризуется присутствием всех элементов необходимыхдля самостоятельной качественной исследовательской работы без стороннейпомощи, отличается высоким качеством планирования и организации, наСм.: Шкерина Т.А. Критерии и уровни сформированности исследовательскойкомпетенции бакалавров - будущих педагогов-психологов / Т.А.
Шкерина // Вестниккрасноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2011.№ 1. С. 122-126.1127данном уровне преподаватель способен к руководству исследовательскойдеятельностью.Достаточный характеризуется готовностью к исследовательскойдеятельности. Предполагает применение педагогом в исследовательскойработе целенаправленных усилии, а также имеет место консультационнаяпомощь наставника. Собственных навыков и умений ему достаточно дляорганизации и проведения опытно-экспериментальной работы. Для данногоуровня характерно уверенное владение применяемым исследовательскиминструментарием.НизкийхарактеризуетсядеятельностивДеятельностьпреподавателяреализациютандемепотребностейсготовностьюдругимвоикисследовательскойпреподавателемвремяинтересовисследованияруководителя(наставником).направленанаисследования.Необходимость исследовательской работы преподавателем осознается слабо,мероприятия опытно-экспериментальной деятельности рассматриваются имине в плановом порядке и систематически, а от случая к случаю в силу остройнеобходимости.Так же есть еще один уровень - очень низкий, который характеризуетсяполным отсутствием исследовательской подготовки.
Данный уровеньхарактеренполнымотсутствиемготовностикисследовательскойдеятельности, также отсутствует осознанность необходимости ее проведения.Данный уровень характерен для людей имеющих первый уровень высшегообразования и низшие за ним уровни образования. Данные уровниобразования не свойственны преподавателю военного учебного заведения ипоэтому очень низкий уровень не рассматривался (данные факты подтвердилои исследование все преподаватели получили более одного балла).Значения баллов критериев и показателей при помощи линейной шкалыбыло распределено по четырем уровням (рисунок 16).128Рисунок 16 – Шкала оценки уровня.Применениедробейвшкалеобоснованомалымколичествомреспондентов и необходимостью более точного определения уровняэкспериментального воздействия в ходе эксперимента как на преподавателятак и на коллектив в целом.В ходе завершающего, четвертого этапа – внедренческого (социальноинформационного) была реализована функции социализации при помощиапробации результатов исследования и методик путем апробации результатовисследования и методик путем испытания предложенных рекомендаций впедагогической практике вузов, кафедр и факультетов.
Для этого быливыбраны такие пути:- применение теоретических положений и итогов экспериментальнойработы в 4-х научных публикациях;- применение теоретических положений и итогов экспериментальнойработы при составлении локального положения «О педагогическомэксперименте», которое было одобрено решением Ученого совета Военногоуниверситета и опубликовано в 2019 году;- использование педагогической программы комплексной-опытноэкспериментальной работы по совершенствованию подготовки преподавателяк исследовательской деятельности;-применениенаучногоматериала,полученноговпроцессе129исследования при проведении учебных занятий в учебных военныхзаведениях;- использование материалов исследования в разработке научноисследовательских работ соответствующих кафедр.Мероприятия выполненные на данном этапе подтверждают, чтовнедренческая деятельность результатов проведенного исследования являетсяважнымэлементомопытно-экспериментальнойработы.Функциясоциализации полученного результата опытно-экспериментальной работы,реализуемая на данном этапе, предполагает выявление условий использованияположительного результата опытно-экспериментальной работы и передача ихв массовую практику.
На этом этапе были отмечены значимые для развитияобучаемогофакторы,закономерностииусловияспособствующиестановлению исследователей.Таким образом содержание, организация и методика опытноэкспериментальной работы по эффективности подготовки преподавателей какисследователей проводились комплексно в четыре этапа и включаливыработку замысла, разработку цели, задач, гипотезы исследования,выявление и учёт особенностей различных этапов его проведения всоответствии с планом.
При этом учитывалось воздействие факторовобъективного и субъективного характера, которые оказывали влияние начистоту экспериментальных мер воздействия. Приведенная выше системакритериевипоказателейпредоставляетвозможностьрегистрацииособенностей процесса становления преподавателей как исследователей исоответствует тем методикам, при помощи которых осуществляласькомплекснаяопытно-экспериментальнаяработа.Входепроведенияэксперимента активно использовались научные консультанты. Данный анализдоказал,чтоиспользованиеопытно-экспериментальнойработывдиссертационном исследовании для проверки эффективности предложенныхпутей и условий совершенствования этого процесса не только целесообразно,но и необходимо.1302.2. Анализ динамики педагогического эксперимента о повышении ролирезультатов опытно-экспериментальной работы в военнопедагогических исследованиях.Обработка полученных контрольных и итоговых результатов различныхметодов исследования, а именно: наблюдения, экспертной оценки, анализадокументов и устного опроса проходила по принципу комплексности,который заключался в использовании различных методов традиционнойматематической статистики, а также редко применяемого в педагогическихисследованиях программного обеспечения «Педагогическая статистика»1.До начала проведения анализа результатов необходимо доказать, чтометодическая подготовка преподавателей по проведению педагогических(методических) экспериментов повысилась в результате проведенногоэксперимента.
На это влияют не только уже доказанные в предыдущемпараграфе валидность выборки и надежность эксперимента (которые в данномпараграфе на практике подтвердим при помощи математической статистики),а так же правильность подобранных критериев и достоверность полученныхрезультатов. Для выявления данной зависимости необходимо прибегнуть кметодам математической статистики, а именно к корреляции показателейпедагогического эксперимента. Для этого воспользуемся методами Пирсона иСтьюдента доказав силу связи между количественными и качественнымипоказателями, и затем оценим уровень достоверности проведенногоисследованияприпомощишкалыЧеддока,темсамымдокажемсостоятельность проведенного исследования и правильность состава выборки,критериев и показателей.
После чего используя шкалу отношений при помощиспециального программного обеспечения «Педагогическая статистика»Педагогическая статистика Version 1.0.0 gj ANGELSofi Copyright © 2004 Aleksandr Y.Lipovtsev - Программа для анализа данных, полученных в результате педагогическихисследований с использованием статистических критериев Крамера-Уэлча, ВилкоксонаМанна-Уитни, Хи-квадрат и Фишера.1131проведем анализ данных, полученных в результате педагогическогоэксперимента с использованием статистических критериев Крамера-Уэлча иВилкоксона-Манна-Уитни.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
