Диссертация (1168940), страница 20
Текст из файла (страница 20)
По их мнению в военно-учебных заведениях с их четким нормативноправовымаппаратом,высокимнаучнымпотенциаломкафедр,дополнительных занятий по сущности и содержанию исследовательской(экспериментальной деятельности) преподавателям не нужны. Даннаякатегория преподавателей считает, что педагогического и служебного опытадостаточно,для(экспериментальной)практическогоработы,ипроведениясовременныеисследовательскойусловиявкоторыхпреподаватели самосовершенствуются и проходят повышения квалификацииявляются достаточными для выполнения данной задачи. И вся проблемазаключается в малой заинтересованности в проведении педагогических(методических) экспериментов.Вторая группа преподавателей 13 % утверждали, что есть небольшаяпроблема в недостатке знаний о процедуре (методах и методике)педагогического (методического) эксперимента.
Но они не видят в этой в этомбольшой проблемы. Они готовы без глубоких знаний сущности и содержанияметодологии исследовательской (экспериментальной) работы продуктивноработать в этом направлении, при используя подсказки старших коллег,имеющих большой исследовательский опыт. Другими словами, они в своей105исследовательской деятельности рассчитывают не на имеющуюся в ихарсенале теорию, а на помощь коллег с большим педагогическим опытом, атак же на свою педагогическую интуицию.Третья, наиболее массовая группа 52% (96 чел.), высказывалась о том,что в профессиональной деятельности преподавателя знание содержания исущности исследовательской деятельности очень важны. Кроме тогонекоторые из них считали, что для решения данной проблемы необходимыдополнительные теоретические знания, но где и каким образом их получить не знали; вторые, рекомендовали восполнять отсутствие данных знаний надополнительных занятиях; третьи утверждали, что исследовательскойдеятельностью должны заниматься специально подготовленные люди, которые могли бы давать конкретные методические указания, рекомендации пореализации исследовательской (экспериментальной) работы в военныхучебных заведениях.Такимобразом.экспериментальнойАнализаработывпрактикисовременнойпримененияопытно-военно-педагогическойдеятельности были выявлены наиболее остро стоящие проблемы:1) Отсутствие четко определяющей единой нормативно-правовой базыраскрывающейвсенюансыпроведенияиоформленияопытно-экспериментальной работы.2) Низкий уровень методической подготовки преподавателей дляпроведения опытно-экспериментальной работы.3) Отсутствие целостности в понимании методики и методоворганизации и проведения опытно-экспериментальной работы.4) Недостаток знаний в вопросах обработки и оформления результатовопытно-экспериментальной работы.Для устранения данных проблем, согласившись с мнением большинствареспондентов о необходимости приобретения дополнительных знаний оопытно-экспериментальной работе, в ходе констатирующего экспериментабыло проведено комплексное исследование, которое должно было на практике106проверитьвыдвинутыетеоретическиеположениянаправленныенаповышения эффективности исследовательской деятельности и минимизациивыявленныхпроблем.Припроведенииисследовательской(опытно-экспериментальной) работы учитывались рекомендации военных ученыхВоенного университета1.Выводы по главе 11.Изучениепозволилопедагогическойсформулироватьэкспериментальнойработы,ипсихологическойавторскоекотораяопределениепонимаетсякаклитературыопытнонамеренноеисследовательское изменение педагогического процесса, обусловленноеналичием поисковой задачи и плана ее реализации, рассчитанное наполучение образовательного эффекта с возможностью его проверки,повторения и пролонгации на другие педагогические процессы.2.Проведенный историко-педагогический анализ позволил выявитьчетыре периода развития педагогического эксперимента и становленияопытно-экспериментальной работы и присущие им основные тенденции.Первый период – естественно-экспериментальный, с середины XVI векадо начала XIX века, с присущими ему тенденциями: эксперимент протекает вестественныхусловияхбезпреобладаниемыслительногозаранеезапланированных(теоретического)ввоздействий;экспериментенадпрактической составляющей; попытка структурирования и классификацииопытно-экспериментальной работы, разделение ее на мысленную и реальную.Второй период – личностно-ориентированный, с начала XIX века доначала XX века, с присущими ему тенденциями: происходит переход вопытной (экспериментальной) работе от мысленного (теоретического)См.: Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко И.Ф.
Методикаисследования проблем военной педагогики и психологии. М., 1987; Давыдов В.П.Методика военно-педагогического исследования. М., 1967 и др.1107эксперимента к практическому, реализуемого в конкретных условиях взаданное время; зарождение нового направления в науке экспериментальнаяпсихология, выкристализация из нее в дальнейшем экспериментальнойпедагогики; адаптация ранее использованных другими науками методик иобоснование собственных методик экспериментальной педагогики.Третий период – практико-ориентированный, с начала XX века по 80-егода XX века, с присущими ему тенденциями: импортирование изэкспериментальной психологии в педагогику, классификации и методикпроведения эксперимента; развитие системы практического примененияэксперимента в педагогике; расширение аппарата экспериментальногоисследования.
Появление в опытно-экспериментальной работе структурныхэлементов исследования гипотезы, объекта, предмета и др.Четвертый период – комплексно-направленный, с 80-х годов XX века понастоящеевремя,экспериментальнойкомплекснойсприсущимипедагогикиотемутенденциями:педагогическогоопытно-экспериментальнойработе;переходвэкспериментакпедагогическийэксперимент проводится не только для проверки выдвинутой гипотезысуществующих явлениях, но и о тех, которые нужно создать; закреплениеосновной функции педагогического эксперимента - разработка и проверка напрактике теоретических моделей педагогических процессов и явлений;изменение существующих взаимодействий и взаимосвязей педагогическихпроцессов и явлений в ходе опытно-экспериментальной работы в условияхдостижения прогнозирующих результатов.3.Исследованиепроцессаопытно-экспериментальнойработыпозволило сформулировать его авторское определение – комплекс научныхмероприятий применяемых для решения научно-методических задач поизучению педагогических явлений и процессов, влияющих на изучаемыйобъект, при помощи преднамеренных изменений в контролируемых иуправляемых условиях, рассчитанный выявить плюсы и минусы, доказатьприоритеты, разобрать внутренние связи и зависимости в педагогических108явлениях и процессах, с постоянной проверкой и оценкой полученныхрезультатов, проводящийся на научной основе в соответствии с теоретическиобоснованной гипотезой по заранее разработанной программе или проекту,для выявления наилучших способов и методов обучения и воспитания.Кроме того исследование позволило раскрыть сложности, трудности,особенности и противоречия данного процесса, а также выделить психологопедагогическую структуру состоящую из следующих элементов: цель; задачи;субъект и объект; функции и принципы педагогического обеспечения; формы,методы, приёмы и средства проведения; определение и интерпретациярезультатов и корректировка деятельности.4.Анализ практики опытно-экспериментальной работы позволилвыявить неразрешенные проблемы в организации опытно-экспериментальнойработы, которые заключаются в слабых знаниях преподавателями процессаорганизации,проведенияиобработкирезультатовопытно-экспериментальной работы, а также в слабой мотивации и излишнейсамоуверенности в данных вопросах.
Низкий уровень методическойподготовки преподавателей для проведения опытно-экспериментальнойработы, показал отсутствие целостности в понимании методики и примененииметодов исследования во время организации и проведения опытноэкспериментальной работы.109ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГОЭКСПЕРИМЕНТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХИССЛЕДОВАНИЯХ2.1. Проектирование и реализация в педагогическом экспериментемодели становления педагога исследователяАнализнаучнойлитературыпоказывает,чтовопытно-экспериментальной работе применяются различные методы научногопознания, что позволяет реализовать принцип комплексности1.
Данныйпринциппозволяетвыявитьсоотношенияобъективныхрезультатовисследовательской подготовки преподавателей и субъективных впечатленийот этого процесса, а метод педагогического эксперимента позволилосуществить искусственное отделение изучаемого явления от другихпедагогических явлений влияющих на процесс становления преподавателейкак исследователей.Опытно-экспериментальная работа по исследованию возможностейсовершенствования исследовательской подготовки преподавателя в военныхобразовательных организациях проводилась в целях разрешения следующихпроблем:Во-первых,деятельностикакстановлениеправило,преподавателейпроисходитввисследовательскойпериодзавершенияпрофессиональной адаптации и начала процесса становления личностиСм.: Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методикаисследования проблем военной педагогики и психологии.
- М., 1987. - С. 48. /Ю.К. Бабанский, В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов, Н.Ф. Феденко Проблемы повышенияэффективности педагогических исследований // Избранные педагогические труды. М.,1989. С. 491.1110педагога в новых для него условиях преподавательской деятельности, вовремя которой он сталкивается с необходимостью обосновать применениеновых, развивающихся или даже инновационных методов обучения. В этовремяведущейдляпреподавателястановитсяисследовательскаядеятельность.
В ходе которой преподаватель сталкивается с трудностями,которые встают перед ним, как перед исследователем и не позволяют перейтиему на новый качественный уровень. Это подтверждается появлением, впоследние полвека, большого объема научной литературы, по вопросампроведения исследования в педагогике.Во-вторых, педагогические исследования показывают, что больше всегопреподаватели встречаются с проблемами методического характера итрудностями в организационно-педагогическом направлении (так считаютболее 65 % респондентов). Кроме того в беседе с преподавателями наиболеечасто озвучивалась проблема нехватки методических навыков, из-за которойприходилось тратить на организацию опытно-экспериментальной работывремени больше, чем планировалось.В-третьих, следующей наиболее частой проблемой с которойсталкиваются преподаватели это трудности документального оформленияпроцесса подготовки опытно-экспериментальной работы и отчета порезультатам её проведения (на это указало около 35 % респондентов).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
