Диссертация (1168940), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Все это позволит закрепить структурные компонентыуспешной исследовательской деятельности состоящей из готовности к еесамостоятельному проведению и способности руководить ею. Кроме того припостроении данной модели были выявлены скрытые (недостающие)компоненты, которые влияют на эффективность становления исследователя.Для качественной организации опытно-экспериментальной работы наоснове модели становления педагога-исследователя была разработанапедагогическая программа комплексной-опытно-экспериментальной работыпо совершенствованию подготовки преподавателя к исследовательскойдеятельности (приложение Г), в основу которой лег формирующийэксперимент.Его реализация и составила главное содержание основного второгоэтапа опытно-экспериментальной работы.
При использовании формирующегоэксперимента решались задачи:-выработка и реализация мер педагогического воздействия в целяхповышения эффективности исследовательской подготовки преподавателей;-определение корреляции между системой мер и различнымихарактеристиками процесса исследовательской подготовки;-предварительная обработка итогов эксперимента;-оценка уровня развития профессионально необходимых качеств уисследователей;-производство индивидуальной программы повышения уровняпрофессионализма исследователей.В ходе формирующего эксперимента производился непрерывный,планомерный и согласованный ввод комплексной системы мероприятийпедагогическоговоздействиявпроцессстановленияпедагоговкакпрофессиональных исследователей.
А именно:Эксперимент протекал по средствам целенаправленного воздействияэкспериментатора и постоянным контролем за ним. В ходе всего курса118обучения преподавателями курсов по просьбе экспериментатора проводилисьпримеры на основе уже проведенных педагогических экспериментов, темсамымбылапоставленазадачазаинтересоватьпреподавателейвпедагогическом (методическом) эксперименте.
Во время изучения учебнойдисциплины «Технология профессионально-ориентированного обучения»большоевниманиеэкспериментамвбылоуделенообучении,педагогическимприводилисьпримеры(методическим)педагогическихэкспериментов доказавших положительную динамику в образовании приприменении электронных учебников, рационализаторских изобретений и др.При изучении темы «Цели, задачи и содержание методической деятельностина кафедре» уделено было большое внимание разделу педагогического(методического)эксперимента,аименнодавалисьнеобходимыетеоретические знания о данном методе, раскрывалась его суть.
После чего напрактическом занятии была раскрыта методическая сторона вопросаподготовки и проведения педагогического эксперимента, а во времясеминарского занятия был проведен краткий анализ экспериментальнойдеятельности позволивший раскрыть его положительные и отрицательныестороны. Основной упор был сделан на заинтересованность педагога в данныхисследованиях. Для оценки полученных знаний в области педагогического(методического) эксперимента в ходе итоговых занятий по дисциплинеобучающимисяпредставленаоднойполовинысобственнаяэкспериментальнойпрограммабудущегогруппыбылапедагогическогоэксперимента, а второй половиной группы в ходе этого же контрольногозанятия была дана оценка данным программам с выделением положительныхсторон и возможных недостатков.В ходе эксперимента также вносились изменения в материал учебныхзанятий дисциплины «Методическая подготовка» в рамках профессиональнодолжностной подготовки.
На данных занятиях ставилась цель датьтеоретические знания о педагогическом (методическом) эксперименте. В ходелекционного занятия рассматривались вопросы сущности, содержание и цели119экспериментальной деятельности, также рассматривалась методологияпедагогических экспериментов. В ходе практических занятий на кафедрахрассматривалась методика эксперимента и содержание процесса подготовкипреподавателей к экспериментальной деятельности.В ходе опытно-экспериментальной работы использовались различныеметоды исследования ее результатов.
Рассмотрим их более подробно иопределим, что именно они дали.Применение наблюдения, путем выборочного не включенного методаконтролируемым способом. В качестве объектов наблюдения выделялись:-процесспрофессиональногостановленияпреподавателейкакисследователей в ходе их повседневной деятельности;-управленческие и педагогические действия должностных лиц вузови кафедр по обеспечению становления преподавателей как исследователей;-педагогическоевоздействиепреподавательскогосоставанаобучаемых в ходе проведения курсов педагогика высшей школы и школаначинающего преподавателя;-проявленияиндивидуальностипреподавателейвпроцессеосуществления исследовательской деятельности.В ходе наблюдения изучались: посещаемость занятий преподавателямина курсах педагогики высшей школы и школы начинающих преподавателей,во время которых определялась их заинтересованность в получениинеобходимых знаний касаемо опытно-экспериментальной работы; уровеньосознанности и необходимости проведения педагогических экспериментов;процесс обмена личного опыта проведения опытно-экспериментальной(исследовательской) работы между преподавателями кафедр, а также междупреподавателямиируководствомкафедр;особенностивыборапреподавателями направлений своих педагогических экспериментов приповедении учебных занятий; социальная роль исследователя и егопроведенных исследований (экспериментов) в кафедральном и вузовскомколлективе.120В ходе индивидуальных бесед были выявлены следующие личностныепоказатели участвовавших в эксперименте преподавателей:-самооценка преподавателями адекватности личных представлений оисследовательской деятельности;-отношение педагогического состава к организации процессастановления их как исследователей;-самоидентификация преподавателей как исследователей;-доминирующие мотивы исследовательской (экспериментальной)деятельности преподавателя и ее направленность.Беседы позволили составить общее мнение педагогов о: необходимостипроведения педагогических исследований (экспериментов); уверенности вправильности выбора методов проведения исследования и понятия о методикеего проведения; необходимости проведения дополнительных занятий спрофессорско-преподавательским составом по вопросам организации ипроведения педагогических экспериментов.Экспертная оценка давалась экспертной группой.
В выборку дляпроведенияэкспертнойоценкивошло70человек, этоколичествоопределялось методом математической статистики и составило среднеезначение между медианой и модой личного состава находящего надолжностях в штате кафедр, отделов и руководства вузов. Качественныйсостав выборки был определена методом экспресс-опроса руководства вузов,отделов и кафедр. В результате опроса была сформирована экспертная группаиз 70 человек (рисунок 13).Такое соотношение состава экспертной группы наиболее целесообразноне только с точки зрения соотнесения состава экспертов с результатамиопроса, но и со стороны заинтересованности и востребованности в результатахисследовательской(экспериментальной)деятельностипрофессорско-преподавательского состава.
Проведенный опрос представителей экспертнойгруппыпомогэкспериментальныхопределитьихисследованияхстепень(взаинтересованности,проведениивпедагогических121(методических) экспериментов) в высших учебных заведениях. В опросе было25242323Военный Уни-тет; 1320Филиал ВА РВСН; 1215ВУНЦ ВВС; 121074457740Военный Уни-тетначальник(заведующий)кафедры, профессор134доцент кафедры,старшийпреподаватель7Филиал ВА РВСН124723ВУНЦ ВВС124723рук. состав вузов,факультетов, отделовитого24Рисунок 13 – Состав экспертной группы (человек)всего два показателя: лично заинтересован в необходимости проведенияэкспериментов и не заинтересован.
Результаты анкетирования представленына рисунке 14.Военный Уни-тет; 85% Филиал ВА РВСН; 83%95%ВУНЦ ВВС; 75%86%85%75%75%71%75%65%57%50%55%45%35%25%Военный Уни-тетначальник (заведующий)кафедры, профессор85%рук. состав вузов, факультетов,отделов75%доцент кафедры, старшийпреподаватель71%Филиал ВА РВСН83%75%86%ВУНЦ ВВС75%50%57%Рисунок 14 – Заинтересованность экспертной группы в педагогическихэкспериментахТак согласно полученных данных 53 из 70 экспертов (75,7%) лично122заинтересованы в проведении педагогических экспериментов.Также получено мнение экспертов о предполагаемых педагогическихпутях и условиях становления исследователя. Нужно было выбрать один изчетырех предложенных условий, кроме того при необходимости можно былоуказать свое условие.
Ни одни из опрошенных респондентов не стал выделятьдополнительное условие повышения уровня методической подготовки кпроведению педагогических (методических) экспериментов из предложенных(рисунок 15). Данные показывают приблизительно равные доли условийнеобходимых для качественного становления исследователей, что говорит оправильно выбранном пути повышения методических (исследовательских)навыков.35%Военный Уни-тет; 29%33%33%36%Филиал ВА РВСН; 27%ВУНЦ ВВС; 27%30%25%27%24%18%18%20%14%13%15%10%Военный Уни-тетобменисследовательскимопытом29%24%использованиеметодическихрекомендаций33%Филиал ВА РВСН27%13%33%27%ВУНЦ ВВС27%18%36%18%повышениеквалификациидополнительныезанятия в рамках проф.Подготовки14%Рисунок 15 – Условия становления исследователя (экспертная оценка в процентах отобщего числа экспертов учебного заведения)Кроме того экспертная оценка показала:-частоту и качество проведения педагогических (методических)экспериментов в ходе педагогической деятельности;-особенностиподготовкиэкспериментальной деятельности;будущегоисследователяк123-общаядинамикапроцессастановленияпреподавателякакисследователя и его успешность;-характеристика условий необходимых для повышения методическихспособностей преподавателя в ходе исследовательской (экспериментальной)работы.В результате анализа документов оценка шла по следующимпоказателям:-четкаянаправленностьпрофессиональногостановленияисследователей, которая отражается в планирующих документах вуза;-работа по профессиональному становлению исследователей, котораяотражается в планирующих документах кафедры;-отражение в личных планах преподавателей исследовательской(экспериментальной) деятельности.В ходе проведенного анализа выявлено мнение преподавателей осуществующихнаисследовательскуюданныймоментдокументах(экспериментальную)регламентирующихдеятельность,атакжерассматривался вопрос введения точных документов, четко устанавливающихколичество отчетных и планирующих документов, образцов оформленияданных документов.
Факт недостатка данных документов отмечают около55% опрошенных, так это подтвердило: 60 % начальников (заведующих)кафедр и профессоров, 30 % представителей отделов (учебно-методическогои научно-исследовательского) и 82 % преподавателей. Кроме того отсутствиечетко регламентирующих документов делает формальным отношение к ихисполнению. В реальности после проведения эксперимента на выполнениеданной работы, которую многие называют «непонятной, творческой,бумажной» уходит около 40-50 % времени выделенного на его проведение (таксчитают более 55 % опрошенного профессорско-преподавательского состава).В ходе третьего обобщающего (рефлексивно-оценочного) этапа былапроизведена оценка эффективности проведенной экспериментальной работыпосредством анализа результатов контрольных замеров до эксперимента, в124ходе его проведения и после него.При обработке эмпирических данных полученных в результатеисследований использование специфического программного обеспечения непотребовалось по причине малого объема выборки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
