Диссертация (1168940), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Эти данные говорят о том, что целивозложенные на эксперимент были достигнуты в полной мере, а именно в ходеэксперимента преподаватели в полной мере приобрели теоретические знаниякоторые помогут им при проведении опытно-экспериментальной работы.Уровеньосознанностиместаивремени,другимисловаминеобходимости применения респондентами педагогического экспериментаизначально оценивался на низком, ближе к среднему уровню, рисунок 34.97857276413230544234424415192111В НАЧАЛЕ1 КОНТРОЛЬНЫЙ ЗАМЕР2 КОНТРОЛЬНЫЙ ЗАМЕРВ КОНЦЕ ЭКСПЕРИМЕНТАнаблюдениеопросэксп. оценоканализ докум.Рисунок 34 – Динамика показателя осознанности места применения респондентамипедагогического экспериментаПоложительная динамика (отраженная на рисунке) в результате всехметодов исследования, подтверждает, что знания по методологии и методике,которые также показали положительный рост в результате экспериментов.Явились достаточными чтобы заложить в инструментарий педагогауместность проведения педагогического эксперимента.Динамика развития исследовательской деятельности с опорой напедагогическийопыткакипоказательдинамикипотребностивэкспериментальной деятельности оказались достаточно близки (рисунок 35).151857861474140364034383632363423В НАЧАЛЕ1 КОНТРОЛЬНЫЙ ЗАМЕР 2 КОНТРОЛЬНЫЙ ЗАМЕР В КОНЦЕ ЭКСПЕРИМЕНТАнаблюдениеопросэксп.
оценоканализ докум.Рисунок 35 – Динамика показателя развития исследовательской деятельностиреспондентовНа примере мнения экспертов, а также на основании полученных в ходенаблюдения и анализа документов результатов практически не показываетроста. И наоборот сами респонденты в ходе эксперимента придаютполученным знаниям достаточно большое значение, что и показывает ихрезкую динамику от среднего к очень высокому уровню.
Отсутствие динамикиданного критерия со стороны экспертов и экспериментатора объясняется тем,что они не критично оценивают имеющийся у респондентов опыт и считаюего еще не достаточным для высококлассной исследовательской деятельностии наоборот респонденты очень высоко оценивают свой опыт и полученные входе эксперимента знания.В процессе опытно-экспериментальной работы получены данныедоказывающие недостаточную вовлеченность вузов в работу по повышениюметодической подготовки преподавателя к опытно-экспериментальной работедоначалаэксперимента.Несмотрянанизкуюорганизациюисследовательской подготовки преподавателей руководство вуза, а так жеруководящий состав отделов и центров ожидает большей вовлеченности вэкспериментальнуюдеятельностьпреподавателейивсепроблемыпедагогических экспериментов возлагают на откуп именно преподавателям.Так же проведенная работа показала недостаток нормативно-правовыхдокументоврегламентирующихпорядокпроведенияпедагогических(методических) экспериментов.
Экспериментальная деятельность проводится152в основном по желанию кафедр и при личной заинтересованностипреподавателя,руководствовузовнеосуществляетстимулированиепреподавателей к экспериментальной педагогической деятельности. Если жев планирующих документах и отображена исследовательская работа, то такаяработа зачастую ведется формально. Мероприятия вузовского уровня невсегда предназначены для преподавателей как исследователей, хотя, какотмечалось и ранее, становление исследователя имеет свою заметнуюспецифику. Исследование показало, что современное отношение руководствавузов и кафедр к педагогическому эксперименту снижает мотивациюпедагогов к их проведению.В заключение необходимо отметить, что анализ динамики и ходаопытно-экспериментальнойработыпоповышениюисследовательскойподготовки преподавателя в экспериментальных и контрольных группахпозволил выявить следующие особенности данной работы.Во-первых, содержание, организация и методика педагогическоговоздействия на преподавателей в экспериментальных группах в ходеформирующего эксперимента и его повторного воспроизведения соследующей группой, проходившей переподготовку, явились действеннымсредством повышения уровня исследовательской подготовки преподавателей.Данный вывод подтверждается положительной динамикой оцениваемыхкритериев в приведенных выше итоговых таблицах 8 и 9, а также на рисунках28-35 с диаграммами уровня исследуемых критериев и показателей.
Крометого анализ хода эксперимента с двумя контрольными срезами, подтвердил,что в процессе реализации мероприятий комплексной целевой программыпрактически все участники эксперимента сразу после начала его проведенияначинают наращивать знания помогающие им при разработке и проведениибудущей исследовательской деятельности.Во-вторых, реализация программы опытно-экспериментальной работыпоказала, что подготовка преподавателей к исследовательской деятельностипредставляет собой комплексный, целенаправленный и организованный153процесс, с включением в него как руководства отделов и кафедр так инаиболееопытныхпедагоговимеющихопытэкспериментальнойдеятельности.
Кроме того большое значение имеет создание условий дляэффективногосамосовершенствованияисследователей,этобылоподтверждено введением методических рекомендаций по подготовкеорганизации и проведению педагогических экспериментов. Используя данноеположением работа преподавателя становится более эффективной ипланомерной.Такимобразом,совершенствованиюопытно-экспериментальнаяподготовкипреподавателякработапоисследовательскойдеятельности доказала, что, противоречия и трудности процесса повышенияроли опытно-экспериментальной работы при правильной работе по ихустранениюнебудутявлятьсяпроблемой,присовершенствованииорганизационных и содержательных сторон данного процесса в направлениисовместной деятельности руководящего состава вузов и различных категорийпреподавателей.
Именно в результате комплексного применения моделистановленияисследователяпоявляетсявозможностьсформироватьустойчивые качества личности будущего исследователя и дать емувозможность эффективно и в короткие сроки освоить исследовательскийинструментарий и повысить свои навыки и умения, позволяющие провестикачественную опытно-экспериментальную работу.Выводы по главе 21. Опытно-экспериментальная работа в соответствии с разработаннойпрограммой была разделена на четыре закономерных последовательных этапа,в ходе которых решались свои определенные задачи:первый, подготовительный (диагностико-моделирующий) (2015-2016гг.), в ходе которого были решены следующие задачи:-былавыявленанеобходимостьсовершенствования154исследовательскойподготовкипреподавателейиихготовностиксамостоятельной исследовательской (экспериментальной) деятельности;-была сформулирована цель опытно-экспериментальной работы,которая заключалась в том, чтобы проверить эффективность предложенныхмерпедагогическогопрофессиональноговзаимодействиястановленияибудущеговоздействиявисследователя,процессеобосноватьосновные пути и условия повышения его методических навыков, разработатьпрактические рекомендации для субъектов опытно-экспериментальнойработы в контексте решаемой задачи;-была подтверждена гипотеза;-былитеоретическиподтвержденыположительныепрогнозырезультатов опытно-экспериментальной работы;-былиопределеныэтапыивремяпроведенияосновногоформирующего эксперимента;-быливыработаныточныекритерииипоказателиоценкиформирующего и дублирующего экспериментов;-выявлены факторы влияющие на эффективность использованияисследовательской деятельности.
Подтверждена необходимость повышенияметодического мастерства для ее проведения;-изучены доминирующие потребности и мотивы проведенияпедагогических экспериментов в современных условиях;-выявлены тенденции, противоречия, педагогические условия иметоды работы с преподавателями в современных условиях, для повышенияметодической подготовки направленной на их становления в ролиисследователей.второй,практический(информационно-преобразующий)(2016-2017 гг.), в ходе которого были решены следующие задачи:-выработка и реализация мер педагогического воздействия в целяхповышения эффективности исследовательской подготовки преподавателей;-определениезависимостимеждусистемоймери155характеристиками процесса исследовательской подготовки преподавателей;-предварительная обработка результатов эксперимента;-оценкауровнясформированностиисследовательскойкомпетенции;-разработка индивидуальной программы профессионализацииисследователей.третий, обобщающий (рефлексивно-оценочный) (2017-2018 гг.), в ходекоторого были решены следующие задачи:-обобщениенакопленногоэмпирическогоматериала,егосистематизация и сопоставление результатов педагогического экспериментане только с теоретическими положениями и выводами, но и результатамидублирующего эксперимента, дана оценка степени надежности выводов;-сравнительныйанализполученныхвходеэкспериментарезультатов от экспериментальных и контрольных групп, четкое ограничениеобласти, на которую могут быть распространены полученные выводы;-уточнениепрактическихиформулировкарекомендацийпотеоретическихоптимизациипроцессавыводовистановленияисследователя;даннойвыявление перспективных направлений дальнейшего изученияпроблемы,выработаныпредположенияовозможностиихраспространения на некоторые пограничные области и указание основныхнаправлений дальнейших исследований в этой и смежных областях;данномоценка роли и места эксперимента среди других применявшихся висследованииметодов,обоснованиеновогополученногопедагогического опыта.-уточнение условий для закрепления положительных результатовэксперимента.Условиявнедрениярезультатовэкспериментавпедагогическую практику (деятельность).четвертый, внедренческий (социально-информационный) (2018-2019гг.), в ходе которого была решена задача социализации при помощи апробации156результатов исследования и методик путем апробации предложенныхрекомендаций в педагогической практике вузов, кафедр и факультетов.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
