Диссертация (1168940), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Кроме того, в процессе опытноэкспериментальнойработы,построеннойнаосновепедагогическогоэксперимента, постоянно происходит обмен информацией между субъектом иобъектом процесса.Специфика цели и задач процесса опытно-экспериментальной работы впедагогике определяют его функции. Так В.В. Краевский, отмечал, что онинаправлены на получение достоверных знаний, а не в опытном воссозданиисамого педагогического процесса.1 А по мнению Э.А.
Штульмана «функциямиСм.: Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогическогоисследования: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений /161экспериментального метода считаются познание педагогических процессов,поиск новых путей в практике обучения и воспитания, выявление объективносуществующих связей между явлениями и установление тенденций ихразвития, проверка гипотез, получение новых достоверных теоретическихсведений».1 Данные положения верны, но скорее всего, соответствуютпедагогическому эксперименту, а не опытно-экспериментальной работе иопределенно требуют научной классификации. Повести классификациюфункции и раскрыть их характеристику позволили задачи, возлагаемые наопытно-экспериментальную работу, рассмотрим данные функции:-диагностическая - анализ, выявление проблемы и обоснованиеактуальности проведения опытно-экспериментальной работы;-прогностическая - постановка цели в опытно-экспериментальнойработе, разработка развернутой программы работы, критериев анализа(программымониторинга),прогнозированиерезультатов;проведениевнутренней и внешней экспертизы проекта;-организационная - подготовка, подбор материально-техническойбазы, распределение функций между участниками экспериментальнойдеятельности,подготовкакадровиметодическогообеспечения,корректировка сроков опытно-экспериментальной работы;-исполнительская - собственно экспериментальная деятельность(проведение всех этапов от опытной работы до экспериментальной)мониторингпроцесса(фиксированиеначальных,текущих,итоговыхизмерений);-аналитическая - обработка полученных данных;-коррекционная - описание и представление данных их публикация-социализирующая - переход к реализации созданных технологийих распространение, внедрение опыта и передача опыта.В.И.
Загвязинский, Р. Атаханов // М.: Издат. центр «Академия», 2007.1Штульман Э.А. Специфика методического эксперимента// Советская педагогика, 1988,№ 3, С. 61.62Анализ сущности и содержания опытно-экспериментальной работыпоказывает, что это научный закономерный социально-педагогическийпроцесс. Под закономерностями протекания процесса понимаются четкие,установленныеопределеннымиправиламивзаимосвязанныедействиясубъекта по реализации функций при подготовке и проведении опытноэкспериментальной работы.
Эти действия можно разделить на закономерныепоследовательные этапы: подготовительный; практический; обобщающий;внедренческий.Можно легко соотнести этапы и присущие им функции опытноэкспериментальной работы (приложение А).Рассмотренные этапы и функции дают представление о том, как впедагогике должна быть организована опытно-экспериментальная работа. Накаждом этапе присутствуют свойственные именно ему особенности.Подготовительный этап достаточно сложен и включает в себя триосновные функции: диагностическую, прогностическую и организационную.Первая из них, диагностическая функция, позволяет всестороннеисследоватьобъект.Опытно-экспериментальнаяработапредполагает:выполнение анализа индивидуального или научного опыта; обнаружение всехпроблемных мест в работе педагога либо в программе обучения; анализвоспитательного или педагогического процесса до и после введения новыхспособов и методов; выявление необходимости в применении передовыхметодов обучения; обнаружение противоречий в педагогическом процессе;доказательство существования решаемой в исследовании проблемы.Название данной функции раскрывает ее назначение, котороезаключается в определении состояния изучаемого вопроса.
Трудности скоторыми встречаются исследователи при использовании данной функциисвязаны с практической составляющей, которая на первоначальном этапе невсегда может раскрыть проблемные места или противоречия изучаемоговопроса. Зачастую она указывает на проблемные направления, которыенеобходимо решить именно в ходе предстоящего экспериментального63исследования. Кроме того необходимо помнить, что практические задачирешаются после решения множества теоретических задач по данному вопросу,и для этого необходим многогранный научный подход.После диагностической функции в помощь экспериментатору приходитпроектировочная функция.
На которую приходит судя по ее названию одно изсамыхинтересныхзанятийпроектировкакомплекснойопытно-экспериментальной работы, а также разработка программы педагогическогоэксперимента входящего в нее. Программа педагогического экспериментадолжна иметь идею, цель, замысел, гипотезу, предполагаемые положительныерезультаты, а также возможные негативные последствия вмешательства.Именно при проектировании должны быть определены этапы педагогическогоэксперимента, критерии и показатели оценки результата.После того как получено исходное состояние и имеется план работы(программа педагогического эксперимента).
Исследователь автоматическиприходит к организационной функции. В этот период он выбираетнеобходимые условия для проведения эксперимента, а при отсутствиитаковых создает их. Экспериментатор обеспечивает жизнедеятельность своегоэксперимента и обслуживает его. Так М.М. Поташник указывал, чтоэкспериментатор должен подготовить материальную базу эксперимента,найти себе наставника-(ов) и помощника-(ов) и распределить между нимифункционал, а также постоянно производить методическое сопровождениеэксперимента.1Как только подготовительного этапа начинается практический этапсвязанный только с исполнительской функцией. Работа экспериментаторабудет зависеть от выбора типа проводимого эксперимента и конкретныхусловий его проведения.
Ведь результаты формирующего, сравнительного,констатирующего или контролирующего экспериментов будутиметьразличный вид. А раз результаты имеют разный вид то и проведениеСм.: Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. М. 1991.С.43.164экспериментов будет отличатся. Так для достоверности констатирующегоэксперимента необходимо заранее определить количество испытуемых,методы и параметры сбора данных.
Итогом работы станет анализ состоянияпредмета исследования, например, описание фактического уровня знаний. Онкак правило проводится на начальном этапе опытно-экспериментальнойработы, но может проводиться и в ходе педагогического эксперимента.Другими словами при проведении данного эксперимента исследовательотвечает на вопросы в каком состоянии? что есть? какой уровень? и тд. Оченьважно для педагогического эксперимента, чтобы исследователь послеконстатирующего эксперимента пришел к выводу какие факторы влияют наисследуемый предмет. Ведь именно эти факторы будут основой для идеи изамысла педагогического эксперимента, которые в дальнейшем перерастут врабочую гипотезу.Гипотеза для эксперимента очень важна и если она не сформулированапо итогу констатирующего эксперимента, то исследователи как правилоиспользуют поисковый, или пилотажный эксперимент.
Рабочая гипотезаявляется обоснованным, временным предположения, которое в дальнейшемуточняться, развивается и становится реальной гипотезой, то есть научнообоснованным предположением о способах разрешения проблемы.Гипотеза проверяется в формирующем эксперименте. Некоторыеученые такие как В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скатник,А.МНовиковназываютформирующийэкспериментобучающим,преобразующим, созидательным и т.п.
Из названий видно, что он направленна созидание, и больше других подходит для профессионального становленияобучающегося. Уровень и методы воздействия экспериментатора влияют наход и характер эксперимента. Отличительной чертой формирующегоэкспериментаявляетсяактивноевоздействиеисследователянаэкспериментируемого. Так например, после проведения формирующегоэксперимента, направленного на повышения уровня вождения боевых машин,исследователь получает проверенную гипотезу, показывающую факторы,65закономерности,механизмы,тенденцииразвитияистановлениявоеннослужащего как первоклассного специалиста.После практического этапа наступает обобщающий этап. В ходекоторого реализуется аналитическая и контрольно-коррекционная функции.Они играют также очень важную роль, ведь проведенный эксперимент и неправильно обработанные результаты и соответственно не правильносделанные выводы это очень большая проблема.
Таки образом аналитическаяфункция направлена на получение по итогу эксперимента двух продуктов:1)анализ результатов и соотнесение их с заявленными целями;2)оформление и описание хода и результатов эксперимента.Итогом обобщающего этапа могут быть рекомендации которые будутраскрывать выявленные подходы, условия, принципы, механизмы, пути испособствовавшие положительному достижению цели.Внедренческий этап идущий после обобщающего связан с функциейсоциализации результата, полученного в ходе эксперимента. При еереализацииисследовательотвечаетнавопрос-какполученныеположительные результаты применить к более широкой выборке.Внедрению положительного результата опытно-экспериментальнойработы, его социализации, способствует не только четко выработанныеуказания, проекты и тд., но также опубликованные результаты и ход егопроведения, описаниевыявленных педагогических условий,которыепозволили достигнуть положительного результата реализации программыэксперимента, а также условия возможной трансляции результатов в массовуюпрактику.Подытоживая рассмотрены выше основные этапы процесса опытноэкспериментальной работы, видно, что они отвечают логике появления иудовлетворения потребностей образовательной практики.
Это достигаетсяпутем разрешении проблем и противоречий сегодняшнего дня при помощисоздания, апробации и внедрения экспериментальных разработок педагогов.Причем понятно, что данные разработки будут отличаться друг от друга в66зависимостиотуровняэкспериментаи«силы»исследовательскойкомпетенции у экспериментатора - степенью новизны, полнотой описания,охватом испытуемых и многими другими параметрами.Источником развития изучаемого процесса являются, как известно,объективноприсущиеемупротиворечия.Конкретныепротиворечияприсущие самой опытно-экспериментальной работе назвать трудно, так какэто комплексный метод исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
