Диссертация (1168940), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Лазурским проводились «лабораторные иколлективные исследования психологических основ дидактики», а в 1908 годупод его началом было выпущено руководство «Методы экспериментальногоисследования личности»3.Практически все проводившиеся съезды по педагогической психологии(1906, 1909г.г.) и экспериментальной педагогике (1910, 1913, 1915, 1917г.г.)проводились на базе Педагогического музея и Педагогических курсов. А в1907 году при педагогическом музее был издан первый номер «Ежегодникаэкспериментальной педагогики».Педагогические эксперименты проведённые в начале XX века военнымиисследователями вошли в золотой фонд экспериментальной педагогики.Основными направлениями их деятельности по развитию экспериментальнойпедагогики являлись4:1) научно-исследовательская деятельность;2) учебно-методическая деятельность;3) организаторская деятельность.См.: Румянцев Н.Е.
Лекции по педагогической психологии для народных учителей. М.,1913г.2См.: Макаренкова Е.М. Экспериментальная педагогика России как научный феноменначала XX века : диссертация ... канд. пед. наук: Рязань, 2010. – С. 87.3См.: Книжки педагогической психологии. СПб. 1906. Вып. 1–4. С.2604См.: Шуманский Иван Иванович. Становление экспериментальной педагогики введомстве военно-учебных заведений России в начале XX века : диссертация ... канд.
пед.наук : СПб, 2007.- С.107-155131Наставники и подопечные педагогических курсов постоянно велиразработкуисовершенствованиеметодологииэкспериментальныхисследований. Кроме того воспитанники Педагогических курсов самипостоянно являлись испытуемыми, а также привлекались в качествеассистентов при проведении психолого-педагогических исследований. Болееподготовленные наставники под руководством А.П. Нечаева самостоятельнопроводили педагогические исследования на базе других военных вузов.Между обучаемыми на Педагогических курсах постоянно происходил обменопытом в области экспериментальной педагогики с ведущими специалистамии зарубежными учеными.Про экспериментальные исследования А.П. Нечаев говорил так: «Мызнаем, что введение эксперимента составляет эпоху в истории каждой науки»1.Но также были и ученые, которые критиковали такую точку зрения. Так всвоей ответной статье на критику А.И.
Введенского А.П. Нечаев писал, что онявляется приверженным традиционной педагогики и не противопоставляетсвою экспериментальную работу традиционным взглядам, говоря: «...страннобыло бы мне, доказывающему на своих лекциях по истории педагогикиважное значение для понимания школьного дела идей Коменского, Локка,Руссо, Канта, Гербарта и Ушинского, заниматься набиванием своей книгисплошными насмешками по адресу той педагогики, которая считает их своимипредставителями. Я думаю, что наше новое (экспериментальное) направлениевисследованиипедагогическихвопросовнетольконеидетв разрез с великими заветами указанных педагогов, но даже в значительнойстепени ими подготовлено…» 2.Можно смело ответить, что значимым достижением по итогамэкспериментальной деятельности А.П. Нечаева стало создание «общихНечаев А.П.
Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросамшкольного обучения. /А.П. Нечаев / 1901 Электронная библиотека http://books.eheritage.ru/book/10072771 (дата обращения 22.01.2018г.)2Нечаев А.П. Ответ г. проф. А.И. Введенскому / А.П. Нечаев // Журнал МинистерстваНародного Просвещения. - 1902. – 1902. – С.28.132оснований», на основе которых организовываться экспериментальные,психолого-педагогические исследования в этот период: 11) использование экспериментальных методов, необходимых дляисследования определенных явлений;2) опора исследований на собственный накопленный опыт в ходелабораторных занятий;3) выработка общих подходов к исследованиям на основе проведенияопытов на небольшом количестве испытуемых с последующим подробнымобсуждением с участием психологов, врачей, педагогов.Данные «общие основания» описаны в Ежегоднике экспериментальнойпедагогики: «Сначала целым рядом лабораторных исследований выяснялосьдостоинство известного метода, потом, когда метод оказывался пригодным,ставились опыты в школах.
Результаты же опытов получали научнуюобработку в лаборатории. Таким образом, устанавливалась тесная связь междулабораторией и школой, наукой и жизнью»2.Внимательность к уместности и добросовестности проведенныхА.П. Нечаевым исследований свидетельствуется высказываниями ученыхнаписанными сразу после опубликования его труда. Например высказываниередактора журнала пражского философского общества „Ceska Mysl" Чада(Fr.
Cada): «И в России начинается в последнее время изучениепедагогической психологии в желательном направлении… Труд (А.Нечаева)основывается на необыкновенно полном знании соответствующей литературыи в котором автор не только собрал результаты сделанных исследований, но иобогатил их собственными наблюдениями и к каждому из них присоединялкритическое обсуждение методов и значения результатов педагогическихисследований... Кто занимается или хочет заниматься психологией учеников,См.: Шуманский И.И. Становление экспериментальной педагогики в ведомстве военноучебных заведений России в начале XX века : диссертация ...
канд. пед. наук : СПб, 2007.С.107-1552Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Часть I. М., 1988. – С.203 / Часть II. М., 1989. – С.284 / Часть III. - М., 1991. –С.61133тот в книге Нечаева найдет не только необходимую литературу, часто малодоступную, но с удовольствием прочтет и общие замечания автора о значениипедагогических исследований - замечаний, предостерегающих читателя отслишкомбольшойверывовсемогуществоивсеспасительностьэксперимента»1. Данный труд основан не только на чистом эксперименте, откоторогоонпредостерегаетегопоследователей,анаобширнойисследовательской работе, которую сейчас многие ученые называют опытноэкспериментальной.
Уверенность А.П. Нечаева в результатах своихэкспериментов подтверждается высказыванием председателя Обществаэкспериментальной психологии академиком В.М. Бехтеревым, он трудуА.П. Нечаева дает следующую характеристику: «…как "крайне тщательнопроведенное и хорошо задуманное исследование"»2.Таким образом второму периоду опытно-экспериментальной работысвойственны следующие тенденции:а) Переход в опытной (экспериментальной) работе от мысленного(теоретического) эксперимента к практическому, реализуемого в конкретныхусловиях в заданное время;б) Зарождение нового направления в науке экспериментальнаяпсихология, выкристализация из нее в дальнейшем экспериментальнойпедагогики;в) Адаптация ранее использованных другими науками методик иобоснование собственных методик экспериментальной педагогики.Третий период (начало XX века - 80-е года XX века)3 Начало данногопериодахарактеризуетсяприостановлениемпрактическойопытно-экспериментальной работы как в России так и во всем мире, скорее всего этосвязано с историческими событиями проходившими в этот период.
Трудностибыли связаны с высылкой и бегством ученых из страны, также этомуНечаев А.П. Ответ проф. А.И. Введенскому. С.-П., 1902. – С.6.См.: там же С.22.3См.: Последний съезд по экспериментальной педагогике состоялся 23 мая 1917 года1234способствовало и постановление ЦК ВКП(б) 1936 года «О педологическихизвращениях в системе наркомпросов». Принятое постановление остановиловсе практические исследования в дидактике и воспитании, а материалыпроведенных экспериментаторами работ были запрещены и не находились внаучном обращении.
Направления деятельности ученых по изучениюличности, к решению которой подошли деятели экспериментальнойпедагогики, были заменены на изучение отдельных сторон ее жизни1.Педагогика на многие десятилетия стала «теоретической».2В этот период основной упор в своей работе педагоги делаютпреимущественно на академическую науку с выраженным теоретическим ифилософским уклоном. Ведущими учеными педагогами того времени восновном описывался и применялся метод марксистской философии,требовавший, конкретного анализа конкретной ситуации, то есть применениядиалектико-материалистическогометодаисследования.Вэтовремяпедагогика обосновывала те направления развития образования, которыедиктовалисьвластьюисчиталисьидеологическиправильными,аследовательно и незыблемыми.
Основным научным методом в советскойпедагогике в этот период являлось изучение и обобщение опыта передовыхнаставников. В этот период идет возврат к мысленным экспериментам.С середины XX века, вопросами экспериментальной подготовки сталзаниматься самым блестящий продолжатель и последователь направленияЛ.В. Выготского советский ученый Л.В. Занков3, который был основателемэкспериментальной школы исследований высших психических функций.
В1944 году завершая свои работы в психологии, он начинает заниматьсяСм.: Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. БимБад [и др.]. // М. : Большая Рос. энциклопедия, 2003. – С.194.2См.: Макаренкова Е.М. Экспериментальная педагогика России как научный феноменначала XX века : диссертация ... канд. пед. наук: Рязань, 2010. - С.33.3См.: Рубцов В.В., Ярошевский М.Г.
Выдающиеся психологи Москвы Под редакцией В. В.Рубцова, М. Г. Ярошевского // Психологический институт РАО, Международныйобразовательный и психологический колледж, М., 1997г. С.257-273135вопросами педагогики1. Результаты его педагогических экспериментальныхисследований описаны в полном виде в его книгах2. Его работы понаглядности обучения подтолкнули ученых к исследованию проблемпедагогики.Егоработысталиметодологическимплацдармомдляпедагогических экспериментов, давая новый толчок к развитию опытноэкспериментальной работы. Именно с этого момента в педагогике снованачинается повсеместное использование экспериментальных методов.В данном периоде учеными педагогами проводится активная работа поанализу истории эксперимента, идет анализ практики его применения впедагогике.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
