Автореферат (1168939), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Важнейшей тенденцией третьего периода – практико-ориентированного (сначала XX века по 80-е года XX века) – стало импортирование из экспериментальнойпсихологии в педагогику классификаций и методик проведения эксперимента. Вместес тем, для этого периода характерна возрастающая роль военных педагогов во главе сА.В. Барабанщиковым, который предложил разрабатывать методики проведения эксперимента для конкретных условиях.
Обоснованию тенденций четвертого периода –системно-комплексного(с 80-х годов XX века по настоящее время) – способствовало изучение систематизированной информации о методологии, методике и технике изучения и обобщения педагогического опыта и экспериментирования в практических целях, разработаннойЮ.К. Бабанским, В.И. Журавлевым, В.К.
Розовым и др.В продолжение учений И.А. Сикорского, А.П. Нечаева, Н.Н. Ланге, Э Крепелина, Г. Эббингауза, Г.Фехнера, Л.В. Занкова, В.И. Загвязинского, Б.Я. Пахомова,М.А. Храмовича сформулировано с диссертационных позиций определение понятия«опытно-экспериментальная работа». Содержание процесса повышение роли опытноэкспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях. Систематизированная структура процесса повышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях.Повышение роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогическихисследованиях остается актуальной научной проблемой.
Анализ мотивационного, когнитивного и действенного компонентов модели становления педагога исследователя показал, что каждый из них имеет определенный потенциал развития экспериментальной деятельности. Его можно реализовывать, если осуществить комплекснаучных мероприятий применяемых для решения научно-методических задач по изучению педагогических явлений и процессов, влияющих на изучаемый объект, при помощи преднамеренных изменений в контролируемых и управляемых условиях, рассчитанный выявить достижения и недостатки, обосновать приоритеты, вскрыть внутренние связи и зависимости в педагогических явлениях и процессах, с постоянной проверкой и оценкой полученных результатов, проводящийся на научной основе в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой по заранее разработанной программеили проекту, для выявления наилучших способов и методов обучения и воспитания.Этот вывод совпадает с результатами исследований22Изучив работы А.П.
Куприяна, Э.А. Штульмана, а также результаты анализа реального состояния дел в сфере экспериментальной психологии и педагогики была раскрыта сущность опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях, которая заключается в последовательной организации деятельности отраженной в программе исследования, нацеленная на достижение заложенного в гипотезе результата посредством ее дальнейшей реализации в образовательном процессе.В отличии от педагогических исследований В.М.
Полонского, В.В. Аншакова,М.В. Михайлова, А.А. Никольская, Ф.А. Фрадкина, М.В. Богуславского, Г.Б. Корнетова, З.И. Равкии, П.П. Дерюгина, И.А. Липского, Д.В. Ворониныма, В.Н. Гуляева былавыявлена отличительная черта процесса опытно-экспериментальной работы в педагогике, которой стала ее многокомпонентность, с особенностью неопределенностиструктуры и содержания в зависимости от специфики предмета научного исследования. Качественная организация данной деятельности, заключается не только в правильном планировании и организации, но и в коррекции педагогического процесса исследования совершаемого в заранее запланированных параметрах и условиях.
Эксперимент позволяет воздействовать на изучаемые процессы и явления, в целях повышениязаранее запланированных результатов воспроизводя его неоднократно. Военно-педагогического эксперимента позволяет создавать новый опыт в точно учитываемых условиях, а при необходимости внесения новых вводных позволяет получить точные и четкие данные, позволяющие улучшить подготовку высококлассного офицера.В ходе формирующего педагогического эксперимента внедрена разработаннаямодель становления педагога исследователя, реализуемая с помощью комплекснойцелевой программы повышения роли опытно-экспериментальной работы в военнопедагогических исследованиях.
Оценка результативности предложенных мероприятий и воздействий программы осуществлена на основе комплекса критериев (личностный (мотивационный), когнитивный (интеллектуальный), операционный (результативный) и обобщенный (интегральный)) и их показателей, которые доказывают, что вэкспериментальных группах уровень готовности преподавателей к исследовательскойдеятельности стал выше, его функциональная направленность на результат стала болееэффективным, чем в контрольных группах.Полученные результаты формирующего педагогического эксперимента подтвердили сформулированные ранее пути и позволили уточнить содержание условийповышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях.
В отличие от ранее проведенных исследований Ю.К. Бабанского, В.И. Журавлева, А.И. Кочетова, В.В. Краевского, Л.В. Куликова, В.К. Розова, М.Н. Скаткина,А.С. Воронина, И.П. Подласого, Г.Д. Бухаровой и др., в диссертации обоснованы следующие пути повышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогической деятельности: повышение эффективности методической подготовкисубъектов к опытно-экспериментальной работе в военном учебном заведении; оптимизация проектирования организации и содержания педагогических (методических) экспериментов в военном вузе; актуализации вариативного выбора процедур обработки иапробации результатов педагогических (методических) экспериментов и условия ихреализации.Проведение формирующего педагогического эксперимента и анализ его результатов позволили выявить условия, которые необходимо создавать для реализации23выше перечисленных путей повышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогической деятельности.Практические рекомендации:В интересах эффективного внедрения обоснованных в диссертации путей иусловий повышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогическойдеятельности целесообразно предложить:1.
Руководящему составу военных образовательных организаций было бы целесообразно:– рекомендовать с учетом специфики и профиля подготовки преподавательскогосостава применять на практике апробированную в диссертации модель становления педагога исследователя (приложение В) и педагогическую программу комплекснойопытно-экспериментальной работы по совершенствованию подготовки преподавателяк исследовательской деятельности (приложение Г);– рассмотреть возможность расширения тематики целевых занятий в рамкахпрофессионально-должностной подготовки (переподготовки) педагогического и руководящего состава военных образовательных организаций за счет включения актуальных проблем организации, содержания и методики опытно-экспериментальной работыв психолого-педагогических исследованиях, проблем экспериментальной педагогики иисследовательской деятельности (параграф 3.1);– организовать проведение межвузовских конференций и внутривузовских инструкторско-методических занятий по вопросам применения опытно-экспериментальной работы в деятельности, предусмотренной приказом Министра обороны № 670 (параграф 3.1);2.
Педагогическому и руководящему составу военных образовательных организаций предлагается:– постоянно повышать свой профессиональный уровень, в том числе за счетовладения психолого-педагогическими и профессиональными компетенциями педагога-исследователя, изложенными в основной профессиональной образовательнойпрограмме (ОПОП) – подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре и докторантуре(параграф 3.2);– принятие единых для военных учебных заведений типовых требований илиединого положения о педагогическом (методическом) эксперименте (параграф 3.2);– непрерывно развивать у молодых преподавателей доминирующую направленность на исследовательскую деятельность и устойчивую мотивацию к проектированиюпедагогических (методических) экспериментов в военной образовательной организации за счет применения изложенных в диссертации рекомендаций (параграф 3.2).3.
Начинающим преподавателя и исследователям рекомендуется:– руководствоваться разработанными в диссертации рекомендациями по повышению эффективности методической своей подготовки к опытно-экспериментальнойработе; изучению вариативного выбора процедур обработки и апробации результатовпедагогических (методических) экспериментов (параграф 3.3);– принимать активное участие в исследовательской работе, проводимой в конкретной военной образовательной организации и постоянно находиться в конструктивном взаимодействии с ведущими исследователями и методистами в целях повышениясвоего исследовательского уровня (параграф 3.2).244.
Привлекаемым к участию в опытно-экспериментальной работе целесообразно:- изучать методические рекомендации участникам исследовательской деятельности в целом, и конкретной опытно-экспериментальной работы в частности (параграф3.3);- овладевать опытом самостоятельного поиска и изучения мероприятий исследовательского характера, в том числе и в глобальной сети «Интернет».Дальнейшую разработку темы исследования целесообразно осуществлять последующим направлениям: развитие исследовательских качеств педагогического состава; повышение эффективности профессионально-должностной подготовки офицеров структурных подразделений военных образовательных организаций; методическоеобеспечение процесса исследовательской деятельности в военных образовательных организациях; психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности в военных образовательных организациях.Список работ, опубликованных по теме диссертации:а) статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень изданий ВАКпри Минобрнауки России:1.
Товпеко С.Н. Особенности организации педагогического эксперимента в военных учебных заведениях // Инновации в образовании. 2018. № 1. С. 72-82.2. Товпеко С.Н. Методическая подготовка военных преподавателей к опытноэкспериментальной работе / С.Н. Товпеко, Т.С. Сливин, С.В Тенитилов // Мир образования – образование в мире. 2019. № 1 (73). С. 161-1703. Товпеко С.Н. Функциональные особенности повышения эффективностиопытно-экспериментальной работы в военных учебных заведениях // Мир образования– образование в мире.
2019. № 1 (73). С. 291-299.б) статьи, тезисы, доклады на международных и межвузовских конференциях:1. Товпеко С.Н. Анализ проведения опытно-экспериментальной работы в военных учебных заведениях // Инновации в образовании. 2019. № 4. С. 29-442.
Алехин И.А., Кандыбко Н.В., Карлов А.Е., Товпеко С.Н., Хохлов И.В.Положение о педагогическом (методическом) эксперименте: Локальный нормативноправовой акт Военного университета МО РФ. - М. ВУ. 2019. 13 с.Общий объём публикаций – 3,8 п.л..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
