Автореферат (1168939), страница 6
Текст из файла (страница 6)
При обработке эмпирических данных полученныхв результате исследований использование специфического программного обеспеченияне потребовалось по причине малого объема выборки. Вся обработка была произведенапри помощи методов математической статистики программным продуктом MicrosoftExcel и специализированного программного обеспечения «Педагогическая статистика».Значения баллов критериев и показателей при помощи линейной шкалы былораспределено по четырем уровням (рисунок 2).Применение дробей в шкале обосновано малым количеством респондентов инеобходимостью более точного определения уровня экспериментального воздействияв ходе эксперимента, как на преподавателя, так и на коллектив в целом.18Рисунок 2.
Шкала оценки уровня обобщенного (интегрального) критерияВ целях упрощения ввода данных полученных в результате исследования контрольных и экспериментальных групп до начала эксперимента и после его проведенияпри помощи различных методов исследования контрольных результатов были приведены к среднему значению и сопоставлены в таблице (см.
диссертация стр.134).В ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы были полученырезультаты указывающие на то, что участники экспериментальных групп в отличии отконтрольных групп значительно повысили уровень своей исследовательской подготовки и стали в большей степени способны к самостоятельной опытно-экспериментальной работе.Для наглядности положительного эффекта эксперимента рассмотрим более подробно как изменялось количество респондентов в экспериментальных и контрольныхгруппах в ходе опытно-экспериментальной работы по уровням. Первым рассмотримдинамику изменения количества респондентов во всех трех учебных заведениях поценностному (мотивационному) критерию (рисунок 3).до ОЭРКС 1КС 2посл.ОЭР76%66%56%46%36%26%16%6%67%66%65%52%22%13%Эксперим.группавысокийуровень26%22%11%Эксперим.группадостаточныйуровеньЭксперим.группанизкийуровень17%Контрольн.группавысокийуровень17%23%Контрольн.группадостаточныйуровеньКонтрольн.группанизкийуровеньРисунок 3.
Динамика изменения личностного (мотивационного) критерия в ходе опытно-экспериментальной работыПервоначально личностный (мотивационный) критерий в экспериментальных иконтрольных группах во всех трех учебных заведениях находился на низком уровне.19После проведения опытно экспериментальной работы в экспериментальных группах у67 % респондентов его уровень вырос до высокого, а в контрольный группах данныйкритерий показал незначительный рост.Когнитивный (интеллектуальный) критерий в экспериментальных и контрольных группах показал схожую динамику с личностным (мотивационным) критерием, номаксимальный показатель составил 62 % (рисунок 4).76%до ОЭР68%62%66%61%56%47%46%КС 126%КС 230%36%16%19%13%17%25% 22%28%8%6%Эксперим.группавысокийуровеньпосл.ОЭРЭксперим.группадостаточныйуровеньЭксперим.группанизкийуровеньКонтрольн.группавысокийуровеньКонтрольн.группадостаточныйуровеньКонтрольн.группанизкийуровеньРисунок 4.
Динамика изменения когнитивного (интеллектуального) критерия в ходе опытноэкспериментальной работыОперационный (результативный) критерий в экспериментальных и контрольныхгруппах во всех трех учебных заведениях также находился на самом низком уровне.После проведения опытно экспериментальной работы в экспериментальных группахего уровень вырос до 57%, а в контрольных группах показал незначительный рост ноостался на низком уровне (рисунок 5).до ОЭРКС 1КС 2посл.ОЭР76%66%56%46%36%26%16%6%65%57%24%25%11%Эксперим.группавысокийуровеньЭксперим.группадостаточныйуровень58%19% 14%Эксперим.группанизкийуровень22%Контрольн.группавысокийуровень28%50%28%Контрольн.группадостаточныйуровеньКонтрольн.группанизкийуровеньРисунок 5.
Динамика изменения операционного (результативного) критерия в ходе опытно-экспериментальной работыНа данную динамику критериев положительно повлияли указанные в программепедагогического эксперимента приемы и способы экспериментального воздействия.Экспериментальная работа по совершенствованию подготовки преподавателя к исследовательской деятельности показала, что, несмотря на все трудности, сложности и противоречия рассматриваемого процесса, можно уверенно сказать, что и в дальнейшемего организационная и содержательная стороны будут совершенствоваться в области20совместной деятельности руководящего состава вузов и различных категорий преподавателей с разными профессиональными способностями. Именно в результате комплексного применения модели становления исследователя появляется возможностьсформировать устойчивые качества личности будущего исследователя и дать ему возможность эффективно и в короткие сроки освоить исследовательский инструментарийи повысить свои навыки и умения, позволяющие провести качественную опытно-экспериментальную работу.В целом, динамика опытно-экспериментальной работы проявилась в планомерном наращивании педагогических усилий после начала эксперимента и достижении запланированных результатов.
Проведенная работа позволила выявить основные путиповышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогической деятельности:- повышение эффективности методической подготовки субъектов к опытноэкспериментальной работе в военном учебном заведении, который успешно реализуется при соблюдении следующих условий: проведение межвузовских конференций ивнутривузовских инструкторско-методических занятий, по вопросам примененияопытно-экспериментальной работы в учебной деятельности; организация дополнительных курсов по повышению квалификации для действующего профессорско-преподавательского состава или внесение изменения в действующие программы переподготовки на базе военных образовательных организаций; принятие единых для военныхучебных заведений типовых требований или единого положения к положению о педагогическом (методическом) эксперименте; обязательные занятия с преподавателями врамках профессионально-должностной подготовки по организации и проведен педагогического эксперимента.- оптимизация проектирования организации и содержания педагогических (методических) экспериментов в военном вузе, реализуемый при следующих педагогическихусловиях: определения характера и необходимого вида применяемого эксперимента, егомасштаба; использования инструментария, соответствующего определенному типу эксперимента; выявления факторов, влияющих на ход и результат эксперимента; сбалансированного подбора экспериментальных и контрольных групп, а также групп экспертов;обоснованного анализа результатов эксперимента и на его основе разработки рекомендаций по их реализации в образовательном процессе.- актуализации вариативного выбора процедур обработки и апробации результатов педагогических (методических) экспериментов, при соблюдении следующих условий: логико-содержательного анализа предстоящей экспериментальной работы, где основными моментами выступают: вычленение основной идеи, определяющей всю структуру исследовательской деятельности, выделение узловых пунктов эксперимента, установление предполагаемого результата; определения структуры экспериментальной работа, точная и ясная формулировка основных задач, решение которых и будет составлятьоснову для исследовательской деятельности; подбор, разработка методических средствуправления исследовательской деятельностью; проработка сценария экспериментальнойработы, конкретизация путей решения поставленных исследовательских задач.3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕВ диссертации обоснованы теоретические и прикладные положения повышенияроли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях, выявлены и в ходе экспериментальной работы апробированы основные пути и условия21повышения эффективности данного процесса.Выявлены основные тенденции становления и развития опытно-экспериментальной работы по историческим периодам: тенденций первого периода – естественноэкспериментального (с середины XVI века до начала XIX века) – способствовало изучение и принятие идей изложенных в трудах Ф. Бэкона, Г. Галилея, У. Гильберта и др.,в которых была предпринята попытка разделить эксперимент на реальный (конкретный) и мысленный (абстрактный).
Раскрывая тенденции второго периода – личностно-ориентированного(XIX век) – исследование базировалась массовый опыт применения эксперимента впсихолого-педагогических исследованиях, который развился идеях И.А. Сикорского,указывающего на необходимость практической включенности экспериментатора вопытно-экспериментальную работу и статистическую обработку результатов исследований.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
