Автореферат (1168939), страница 2
Текст из файла (страница 2)
М.:Педагогика, 1986. 152с.; Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Р-н/Д.: «Феникс», 1996.544с.; Шмелев А.Г. Бельцер А.И., Харцонов А.Г., Серебряков А.Г. Адаптивное тестирование знаний в системе «Телетестинг» // Школьные технологии. 2001.
№1. С.234-235.2Белич В.В. Порядок проведения научно-педагогических исследований, опытно-экспериментальной15деятельность, по их мнению, помогает сделать педагога способным отдавать себе отчетв обосновании каждой из принимаемых им педагогических мер, увеличивает его самостоятельность по отношению к педагогическим нормам, дает возможность обосноватьвыбранную методику и направление развития.Вместе с тем, несмотря на множество научных источников по исследовательскойдеятельности и экспериментальной педагогике, вопрос именно опытно-экспериментальной работы в научной литературе рассмотрен не достаточно а его ее роль в военнопедагогических исследованиях освещена недостаточно, тем более опытно-экспериментальной работа не рассматривалась как самостоятельный педагогический процесс. Этои обусловило выбор темы исследования «Повышение роли опытно-экспериментальнойработы в военно-педагогических исследованиях».Научная задача исследования заключается в разработке научных и прикладных положений повышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях на основе идей экспериментальной психологии и педагогикиза счет вариативного выбора процедур преднамеренных изменений педагогических явлений и процессов в контролируемых и управляемых условиях военной образовательной организации с целью их повторения и пролонгации в образовательном процессеучебных заведений силовых ведомств.Объект исследования – опытно-экспериментальная работа в военных образовательных организациях.Предмет исследования – повышение роли опытно-экспериментальной работыв военно-педагогических исследованиях.Цель исследования – теоретически и экспериментально обосновать научные иприкладные основы повышения роли опытно-экспериментальной работы и показатьосновные пути её совершенствование в ходе военно-педагогических исследований.Задачи исследования:1.
На основе историко-педагогического анализа и изучения современного состояния опытно-экспериментальной работы в военных вузах обосновать сущность, содержание и структуру процесса повышения её роли в военно-педагогических исследованиях.2. Разработать модель становления педагога исследователя и апробировать ее спомощью комплексной целевой программы повышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях, определить критерии и показатели оценки ее эффективности.3. Выявить и экспериментально проверить основные пути и условия повышенияроли опытно-экспериментальной работы в современных военно-педагогических исследованиях.Гипотеза исследования заключается в том, что в современных условиях наблю-работы и распространения передового педагогического опыта в органах и учреждениях народногообразования Челябинской области.
Методические указания. Челябинск: Педагогическое общество, 1990;Кустов Л.М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начальногопрофессионального образования. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1994; Эксперимент в школе: организацияи управление / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992; Организация экспериментальной работыв образовательных учреждениях инновационного типа / Сост. А.Я.
Найн, А.А. Найн. Магнитогорск:МГПИ, 1998; Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования //Педагогика. 1994. № 6. С. 31-37.6дается противоречие между необходимостью повышения роли опытно-экспериментальной работы и недостаточной научной разработанностью психолого-педагогических механизмов подготовки педагогов исследователей к ее организации и проведениюв образовательном процессе военных вузов.Предполагается, что преодоление существующего противоречия возможно приповышении роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях, что предполагает реализацию следующих путей: повышении эффективностиметодической подготовки исследователей к опытно-экспериментальной работе в военном учебном заведении; оптимизации проектирования организации и содержания педагогических (методических) экспериментов в военном вузе; актуализации вариативного выбора процедур обработки и апробации результатов педагогических (методических) экспериментов.Научная новизна исследования состоит в том, что:1.
Выявлены основные тенденции реализации педагогического эксперимента иопытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях в различные исторические периоды:- естественно-экспериментальный период (с середины XVI в. до начала XIX в.)– протекание эксперимента в естественных условиях без заранее запланированных воздействий; преобладание мыслительного (теоретического) в эксперименте над практической составляющей; попытка структурирования и классификации опытно-экспериментальной работы, разделение ее на мысленную и реальную;- личностно-ориентированный период (XIX в.) – переход в опытной (экспериментальной) работе от мыслительного (теоретического) эксперимента к практическому, реализуемому в конкретных условиях в заданное время; зарождение новогонаправления в науке экспериментальная психология, выкристализация из нее в дальнейшем экспериментальной педагогики; адаптация ранее использованных другиминауками методик и обоснование собственных методик экспериментальной педагогики;- практико-ориентированный период (с начала XX в.
по 90-е года XX в.) – импортирование из экспериментальной психологии в педагогику классификаций и методик проведения эксперимента; развитие системы практического применения эксперимента в педагогике; расширение аппарата экспериментального исследования; появление в опытно-экспериментальной работе структурных элементов исследования гипотезы, объекта, предмета и др.;- системно-комплексный период (с 90-х годов XX в. по настоящее время) – переход от педагогического эксперимента к комплексной опытно-экспериментальной работе; закрепление основной функции педагогического эксперимента; разработка и проверка на практике теоретических моделей педагогических процессов и явлений; изменение существующих взаимодействий и взаимосвязей педагогических процессов и явлений в ходе опытно-экспериментальной работы в условиях достижения прогнозируемых результатов.2.
С позиции диссертационного исследования сформулировано научное представление об опытно-экспериментальной работе, под которой понимается намеренноеисследовательское изменение педагогического процесса, обусловленное наличием поисковой задачи и плана ее реализации, рассчитанное на получение образовательногоэффекта с возможностью его проверки, повторения и пролонгации на другие педагогические процессы.7Обоснована с современных научных позиций педагогическая сущность повышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях,как комплекс научных мероприятий, применяемых для решения научно-методическихзадач по изучению педагогических явлений и процессов, влияющих на изучаемый объект, при помощи преднамеренных изменений в контролируемых и управляемых условиях, рассчитанных на выявление достижений и недостатков, обоснования приоритетов, вскрытия внутренних связей и зависимостей в педагогических явлениях и процессах, с постоянной проверкой и оценкой полученных результатов, проводящийся нанаучной основе в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой по заранее разработанной программе или проекту, для выявления оптимальных способов и методовобучения и воспитания.Систематизирована структура процесса повышения роли опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях, включающая в себя уже традиционные в педагогической теории элементы (цель, задачи, функции, субъектно-объектные отношения, закономерности, противоречия, принципы, методы, формы, результаты), атакже специфические, обоснованные в диссертационном исследовании элементы.К специфическим функциям, выявленным в исследовании, отнесены: исполнительская – проведение всех этапов от опытно-экспериментальной работы, мониторингих результатов (фиксирование начальных, текущих, итоговых измерений); аналитическая – статистическая и математическая обработка полученных данных, описание ипредставление данных их публикация; коррекционная – уточнение сроков и методовопытно-экспериментальной работы; социализирующая – распространение созданныхметодик опытно-экспериментальной работы.Обоснованы объективно присущие противоречия изучаемому педагогическомуявлению: 1) между требованиями к опытно-экспериментальной работе и творческойреализацией педагога-экспериментатора в ходе ее; 2) между теоретическим представлением о опытно-экспериментальной работе и практикой их проведения военных образовательных организациях; 3) между динамикой возникающих профессиональныхзадач в ходе опытно-экспериментальной работы и готовностью педагогов-экспериментаторов к их осуществлению; 4) между растущим объемом результатов, полученных входе опытно-экспериментальной работы, и возможностью её достоверной обработки;5) между применяемыми преимущественно традиционными методикамиопытно-экспериментальной и необходимостью использования инновационного инструментария в условиях военной образовательной организации.Раскрыты специфические принципы: адаптации к конкретным условиям; активности, предполагающий учет непрерывного изменения, развития исследуемых элементов; неопределенности (результаты зависят от большого количества переменных); разумной типизации проектных решений, предлагающий их использования широкимкругом исследователей и др.3.
Разработана и апробирована в ходе педагогического эксперимента модель становления педагога исследователя, включающая мотивационный, когнитивный и действенный компоненты, реализуемые с помощью целевой программы повышения ролиопытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях, котораявключает совокупность функциональных и структурных мероприятий, организационных и распорядительных положений и условий, обеспечивающих эффективное формирование у преподавателя исследовательской грамотности, готовности исследовательской деятельности, а так же развитие способностей организации экспериментальных8исследований.Обоснованы и экспериментально проверены критерии и показатели оценки эффективности опытно-экспериментальной работы в военно-педагогических исследованиях: личностный (мотивационный) критерий, показателями которого стали: потребность проведении педагогического эксперимента; осознание необходимости экспериментальной работы; отражение исследовательской работы в личных планирующих документах преподавателя; когнитивный (интеллектуальный) критерий, его показателями были: результативность овладения навыками и умениями, необходимыми для организации и проведения исследовательской деятельности; самостоятельность и вариативность использования исследовательского инструментария; использование передовых педагогических технологий в исследовательской деятельности; операционный (результативный) критерий, его основные показатели: достижение целей опытно-экспериментальной работы; осознание и использование результатов экспериментальногоопыта; опора исследовательской деятельности на педагогический опыт; готовностьпреподавателя применять опытно-экспериментальную работу для качественного решения учебных и боевых задач повседневной служебной деятельности; обобщенный (интегральный) критерий – готовность преподавателя к опытно-экспериментальной работе в условиях конкретной военной образовательной организации, уровни сформированности которого определялись как высокий, достаточный, низкий и очень низкий.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
