Диссертация (1168937), страница 9
Текст из файла (страница 9)
д.) за лучшую успеваемость как во время обучения,так и по его окончании»1.В военных академиях исследуемого периода был отдан приказ по учебнойСм.: Высшая школа: Основные постановления, приказы, инструкции / Сост. М.И. Мовшович.М.: Советская наука, 1945. С. 10.142работе, который устанавливал единый учет успеваемости слушателей с оценками«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «слабо».
В конце учебного года вводились переводные экзамены, а по окончании военно-учебного заведения – госэкзамен1.Следовательно, уже на этапе становления советской власти обсуждалисьраные подходы как к обучению, так и анализу, оценке эффективности педагогической деятельности по подготовке будущих офицеров. Основой военнопедагогической практики советского периода была способность педагогов и командиров организовывать обучение и воспитание подчиненных в интересах качественной подготовки военнослужащих как в военно-учебных заведениях, так инепосредственно в войсках.Анализ педагогических исследований данного периода позволил выделитьряд критериев эффективности образовательного процесса в военных вузах: элементы творчества в обучении; уровень обученности и воспитанности офицеров;качество знаний, навыков и умений; характер участия командиров в обучении инравственном воспитании подчиненных; умение офицеров учитывать психологические особенности в педагогической практике; анализировать поведение военнослужащих в реальных ситуациях их практической воинской деятельности2.Проведенный анализ показал, что в период становления советской военнойпедагогики обсуждались идеи о важности педагогического оценивания эффективности различных элементов процесса воинского обучения и воспитания.
Существенное развитие получила методика выявления, оценки и учета особенностейвоеннослужащих, уровня их знаний, навыков, умений.Что касается современного периода, то сегодня выбор тех или иных оценочных инструментов и процедур для их применения на практике зависит от того,кто и как планирует использовать результаты оценки, для достижения каких це-См.: Иовлев А., Черемных А. Развитие военно-учебных заведений в 1929–1937 гг. // Военноисторический журнал. 1980. № 7.
С. 75.2См.: Ефремов О.Ю. Формирование системы педагогической диагностики в высшем военноминженерном училище: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1998. 224 c.143лей и для решения каких задач. Анализ научно-педагогической литературы показал, что для отслеживания образовательных достижений обучающихся необходимы средства, дающие возможность проследить и оценить динамику процесса достижения целей.
При этом возникает необходимость введения современных инновационных методов, среди которых в отечественной и зарубежной системе обучения выделяют метод проектов, кейс-метод, метод портфолио, рейтинговую систему оценивания и др.Современной системе образования требуются такие образовательные методы и технологии, которые будут реализовывать связь обучения с жизнью и формировать активную, самостоятельную позицию обучающихся. В рамках диссертационного исследования был проведен анализ и выделены как положительные,так и отрицательные стороны выше указанных методов.Метод проектов.
Данный метод не был принят отечественным образованием в 30-е годы. Отказ от него в российском образовании произошел во многом изза неподготовленности педагогических кадров для работаты с проектами. Стоиттакже отметить, что в какой-то степени данная причина не утратила своей актуальности и в наши дни. Метод проектов не включается в учебники педагогических вузов, а изданные в последние годы пособия носят характер обобщенияпрактического опыта проектирования отдельных авторов1.Метод проектов представляет собой способ приобретения определенныхзнаний.
Его реализация осуществляется посредством разработки проекта. Этонекая педагогическая идея, технология и форма учебной работы, которая ориентируется на формирование способностей у обучающихся справляться с возникающими трудностями2.Метод проектов впервые появился во второй половине ХIX века в сельскохозяйственных школах США и стал по праву альтернативой абстрактному, ото-См.: Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: учеб. пособие. 2-еизд., стер.
М.: ФЛИНТА, 2014. С. 26.2См.: Фешина Е.В. Практическое использование ИКТ и метода проектов в обучении и воспитании студентов // Инновационные тенденции развития системы образования: материалы VIМеждунар. науч.-практ. конф. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. С. 233–239.144рванному от реальной жизни обучению, поскольку осуществлял его связь с жизнью.
Метод проектов появился изначально как «метод проблем» и был связан сидеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его ученикомВ.Х. Килпатриком.Исследование показало, что идеи проектного обучения возникли в Россиипрактически параллельно с разработками американских педагогов. Во главе с выдающимся российским педагогом С.Т.
Шацким в 1905 году небольшой группойсотрудников предпринимались множественные попытки по внедрению данногометода в процесс преподавания. Однако в 1931 году метод проектов был полностью отвергнут как «чуждый» советскому образованию того времени.С течением времени идея метода проектов претерпела некоторые изменения, став одной из современных инновационных педагогических технологий мотивации обучающегося и личностно ориентированного образования. На сегодняшний день это совокупность действий и приемов обучающегося в определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения заданной проблемы, значимой для него и оформленной в виде результата исследовательской, проектной, творческой разработки.В России теоретические основы внедрения этого метода в современныхусловиях были разработаны профессором Е.С.
Полат. Несмотря на то, что концептуальная основа метода проектов едина, в условиях высшей школы она имеетцелый ряд особенностей реализации, подробно описанных В.А. Девясиловым.Проанализировав опыт реализации метода проектов в России и за рубежом,Е.Г. Кагаров сформулировал его отличительные черты, которые заключаются втом, что данный метод опирается на интересы обучающихся, копирование тем извзрослой жизни, где ведущая роль принадлежит творчеству и самостоятельности.Ощутимых результатов в развитии и применении метода проектов добилисьзарубежные и отечественные ученые М.Г.
Богова, С.Е. Гридюшко, В.В. Гузеев,Т. Джонс, Д. Жак, С. Мейер, Ю. Олькерс и др.Анализ учебной и научно-методической литературы показывает, что методпроектов используется чаще всего для методической выработки умений и навы-45ков, то есть формирования компетенций, связанных с применением знаний, а недля их добывания. Так, Е.В. Басалаева, Г.А. Забелина, Т.А. Ларионова и другиепредлагают использовать метод проектов для расширения знаний, для развитияразличных способностей, для повышения качества образования обучающихся.Результатом сравнительного анализа в данном исследовании следует считать практическую реализацию метода проектов в отечественной и зарубежнойпрактике на рубеже XX–XXI вв.: данный метод в практике общего образованиязанял определённое место в общей системе образования, являясь его значимой частью.
Во многих странах метод проектов применяется в качестве метода, позволяющего развить у обучающихся самостоятельность, умение ориентироваться винформационном пространстве, умение интегрировать свои знания из разных областей и при этом раскрыть весь свой творческий потенциал.Таким образом, метод проектов позволяет повысить эффективность обучения, обеспечивая систему действенных обратных связей, тем самым способствуягуманизации процесса обучения и оценивания, развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и преподавателей. Однако, высоко оценивая образовательную эффективность метода проектов, наряду с его положительными сторонами необходимо отметить и недостатки, которые представлены в таблице 1.Таблица 1 - Преимущества и недостатки применения метода проектовПреимуществаНедостаткиАктивизация позиции обучающихся в проНеподготовленность высшей школы к данцессе учебной деятельности.ному методу.Развитие познавательного интереса у обучаНедостаточная подготовленность преподавающихся.телей к проектным формам работы, отсутствие соответствующих знаний относительноприменения данного метода в высшей школе.Формирование общеучебных умений, навыСложность планирования в рамках аудиторков и компетенций: исследовательских, реной работы (внедрение метода проектов нефлексивных и др.должно препятствовать учебной программе).Взаимосвязь процесса обучения и практичеБольшие затраты времени на составлениеской деятельности.проекта.Развитие мышления, самостоятельности, поОтсутствие методических материалов, поззнавательной и творческой активности иволяющих преподавателям разобраться в подругие.строении проектов и другие.На основе данных, полученных в ходе опроса преподавателей иностранного46языка ВУНЦ ВВС «ВВА» г.
Воронежа, в ходе самостоятельного наблюдения ипосещения занятий, можно констатировать, что метод проектов достаточно востребован. Исходя из специфики учебного заведения и требований ФГОС, однимиз результатов обучения в военном вузе является достижение обучающимисяличностного результата, что и отражается в использовании метода проектов. Продуктами проекта служат: информационные буклеты, аудиогид, постеры, презентации и т.
д. Типология проектов с военной составляющей также различна: долгосрочные (2 и более семестров) и краткосрочные (в течение одной или двух тем);индивидуальные и групповые; внутри академии, региональные, международные.В качестве примера можно привести проект по теме «Бомбардировщики»(см. Приложение В).Выполнение данного проекта помогает курсанту увидеть зону ближайшегопрофессионального развития, подняться на более высокую ступень обученности,образованности, развития, воспитанности и зрелости. Полученные во время егоисполнения умения пригодятся обучающимся в дальнейшей профессиональнойдеятельности.Продолжая изучение опыта применения альтернативных методов оценкиобразовательных достижений обучающихся, следует выделить один из методов,который заслужил особую популярность за рубежом, но применяется в большинстве случаев лишь в теории в высших учебных заведениях России – это метод«кейс-стади» (case-study).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
