Диссертация (1168937), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Блонский, А.С. Макаренко,А.П. Нечаев, С.Т. Шацкий.Большой вклад в теорию и практику изучения и оценки эффективности педагогического процесса внес А.С. Макаренко.Из его идей следует особо выделить следующие положения, имеющие отношение к диагностической деятельности данного периода:- об осознанной и конкретной цели диагностики (обеспечить преобразование личности);- о характере взаимосвязи педагогического влияния и психологическогоизучения;- о методике изучения воспитанников, о характере использования результатов изучения;- о вспомогательной роли психологии, физиологии и других наук в педагогическом изучении личности.Тестовые и другие экспериментальные методики оценки уровня обученности и воспитанности и целые исследования в области педологии и психотехники,имеющие диагностическую направленность, плодотворно развивались в нашейстране в первой четверти 20-го века.Что же касается балльных отметок, то после Октябрьской революции в мае1918 г.
было принято постановление «Об отмене отметок». В постановлении го-38ворилось, что использование такой системы для оценки поведения и познанийобучающихся отменяется абсолютно во всех случаях учебной деятельности. Данное решение относилось и к военным учебным заведениям. Экзамены и индивидуальная проверка обучающихся на занятиях были отменены. Для контроля процесса обучения рекомендовались периодические беседы с обучающимися попройденной теме, рефераты, отчёты обучающихся о прочитанных книгах, ведениерабочих дневников, в которых фиксировались все виды работ; для учёта групповой работы – карточки, круговые тетради, групповые дневники.Следует отметить и тот факт, что многие ученые исследователи, педагогипрактики, активно занимавшиеся изучением проблем всесторонней оценки личности обучающихся в военных учебных заведениях армии дореволюционной России, продолжили свою деятельность и после Октябрьской революции.
Среди них– Д.В. Баланин, В.М. Бехтерев, А.А. Брусилов, Г.Ф. Гирс, П.И. Изместьев,Н.П. Михневич, А.П. Нечаев, Г.Е. Шумков и др.В советский период опыт русской дореволюционной армии и высшей военной школы был отчасти воспринят, а в целом критически переосмысливался.Определенная часть его лучших компонентов, в том числе из предметного поля педагогической диагностики, использовалась в теории и практике подготовки военнослужащих и непосредственно офицеров РККА и Советских Вооруженных Сил.Исследование данного периода в рамках тематики диссертационной работыпоказывает, что на этапе создания советской власти перед военно-учебными заведениями возникли проблемы, которые пришлось решать с помощью таких задач, как:- учитывать в подготовке слушателей и курсантов новый характер Вооруженных Сил;- максимально изменить систему обучения из-за изменения контингента обучающихся, сложностью военно-политической обстановки и другими факторами;- произвести обновление профессорско-преподавательского состава;- добиться соблюдения классового принципа в комплектовании военноучебных заведений переменным составом;39- «вписать» в учебный план общественные науки, систему идейнополитического воспитания и общественно-политической работы 1.Дальнейший историко-педагогический анализ показал, что в сложный период гражданской войны закладывались основы советской системы военныхшкол с поиском новых принципов военного образования.
На совещании начальников военно-учебных заведений, проходившем 28 марта 1920 года в Москве, всвоем докладе представитель советской военной школы Г.Ф. Гирс определил рядважнейших моментов в развитии военного образования того времени, к которымбыли отнесены:- специфика данного периода и учет реалий того времени;- профессиональная направленность обучения;- ориентация на активные методы обучения;- интегрирование знаний вокруг ведущих предметов;- диалектическое единство обучения, воспитания и развития личности и др.В соответствии с тематикой диссертационного исследования нам представляется необходимым отметить, что уже в период становления Советской властивыявлялись недостатки балльной системы оценивания и рассматривались новыеметоды оценки достижений обучающихся. Была принята резолюция2, в которойговорилось, что в виду того, что оценка при помощи балльной системы не можетслужить действительной характеристикой приобретенных познаний и необходимых для командира качеств, балльную систему отменить.
Наиболее рациональноймерой оценки успехов в науках и способностей к занятию командной должностипризнать характеристику курсанта, даваемую преподавателями и командирами. Вцелях конкретизации и однообразия составления таких характеристик, лица, аттестующиеся должны давать определенные ответы. Ответы эти должны кратко выражать действительную оценку главнейших сторон волевой и интеллектуальнойСм.: Ларина Т.В.
Оценка качества образования курсантов: монография. Воронеж: ВУНЦ ВВС«ВВА», 2014. 243 с.2См.: Съезд начальников и комиссаров военно-учебных заведений 30 августа–4 сентября 1922 г. –URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01009174383.140природы аттестуемого1.Важный вклад в повышении качества военного образования данного периода внесли К.А.
Мехоношин, М.Н. Тухачевский, М.В. Фрунзе, Б.М. Шапошников,Е.А. Шаденко, И.Я. Якир, и др. Воспитание коммунистического сознания былоодним из ведущих методов военного образования того времени и в дальнейшемпослужило развитию советской военной учебно-воспитательной системы в рамках идеологических установок РКП (б), что повлекло за собой снижение интересак фундаментальным наукам.К исследованиям проблематики педагогической диагностики в военноучебных заведениях РККА данного периода следует отнести разработку тестовуспешности обучения для учета деятельности военно-учебных заведений РККА(1920-е годы).
Данная деятельность была направлена на поиск средств по учётуособенностей обучаемых и выявления уровня их подготовки. Также преследовалась цель устранения «нежелательных последствий экзаменационной неврастении» обучаемых. Предполагалось, что тесты позволят более объективно и сменьшим эмоциональным перенапряжением (в отличие от экзаменов) проверить иоценить знания.По мнению А.В.
Барабанщикова, тесты оценки успешности обучения техлет имели как свои положительные, так и отрицательные стороны:- результаты тестов позволяли оценить достижение успехов через определенные промежутки времени, в целом и по этапам;- тесты позволяли судить об упражняемости курсантов;- тесты не имели под собой серьёзного теоретического обоснования;- тесты усложняли текущий контроль по сравнению с опросным методом,главным фактором этого была громоздкость тестов (несколько сотен вопросов покурсу);- возникали затруднения в возможности оперативного изменения тестов;См.: Ларина Т.В.
Оценка качества образования курсантов: монография. Воронеж: ВУНЦ ВВС«ВВА», 2014. 243 с.141- у курсантов и слушателей появлялся шаблонный подход к решению возникающих задач.Однако, в конце 20-х–начале 30-х годов они были подвергнуты резкой критике как несоответствующие марксистскому направлению в педагогике и психологии.Исследование советского периода показало, что изменение системы образования в высшей школе того времени произошло в результате принятия ЦИКСССР 19 сентября 1932 года постановления «Об учебных программах и режиме ввысшей школе», а также названные требования распространялись и для военноучебных заведений (Приказ РВС СССР от 9 ноября 1932 года «О постановкеучебной работы в военных академиях РККА»).
В постановлении было сказаноследующее: «В целях обеспечения качественного контроля за качеством учебыкаждого студента в отдельности, провести следующие мероприятия:- запретить всякие коллективные зачеты студентов;- возложить ответственность за оценку знаний студентов на профессорскопреподавательский состав и повести решительную борьбу с фиктивными зачетами;- ввести дифференцированную форму оценки успеваемости студентов в зависимости от характера дисциплины и метода преподавания;- ввести, как правило, зачетные сессии два раза в год – в конце осеннего ивесеннего семестров;- установить на последнем курсе обучения для каждого студента во втузах –дипломный проект (с обязательной его защитой), для чего должно быть предусмотрено специальное время в учебном плане;- ввести специальные аттестаты с характеристикой успеваемости окончивших втузы, вузы и техникумы, а также систему премий и поощрений (научныекомандировки, литература и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
