Диссертация (1168937), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Роберт, В.В. Рубцов, Т.А. Сергеева, А.Н. Тихонов и др.Однако, А.В. Коржуев и В.А. Попков отмечают: «… стихийное внедрение ввысшие учебные заведения разного рода инноваций может привести к негативнымпоследствиям… По этой причине процессы, происходящие сегодня в высшихучебных заведениях, нуждаются в тщательной проработке, подробном исследовании». Кроме того, ориентация образовательного процесса на «объемные показатели» в условиях информатизации общества и повышения требований к уровню самостоятельности личности остается открытым вопросом современности.В наше время применение инновационных форм рассматривается, с однойстороны, как полное изменение отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом (сущностная инновация) и, с другой стороны, как поиск идеальных методик и программ, уже существующих в прошлом, их внедрениев образовательный процесс и их творческое переосмысление (ретроинновация).Анализ теоретических исследований и изучение современной практики исследуемого процесса как педагогической проблемы показал, что в целях качественной подготовки обучающихся в вузах, необходимо создание такого инновационного метода, который бы дополнил уже существующую систему оценки.
Необходим такой метод, который позволил бы отслеживать и фиксировать образовательные достижения обучающихся на протяжении всего периода обучения.Создание банка индивидуальных образовательных достижений отвечаетэтим требованиям.Для полного теоретического осмысления проблемы повышения качестваСм.:Новиков А.М.Формы обученияhttp://www.anovikov.ru/artikle/forms.htm.1всовременныхусловиях.–URL:22обучения курсантов военных вузов на основе создания банка индивидуальных образовательных достижений необходимо на методологическом уровне рассмотретьтакие взаимосвязанные категории, как «индивидуальные образовательные достижения», «оценка результатов» и «контроль качества образования» и «образовательная деятельность».Ряд исследователей (М.Б.
Челышкова, В. И. Звонников и др.) под индивидуальными образовательными достижениями понимают уровень сформированностизнаний, умений, навыков и компетенций в определенной области образования поопределенной предметной или профессиональной дисциплине, измеримые результаты образовательной деятельности обучающихся (комплексная оценка).Другие(О.И. Дудкина,В.К. Загвоздкин,С.И. Иптаров,Н.Т. Ломакина,Т.Г. Новикова, И.В.
Шалыгина, О.К. Ямашкина и др.) сходятся во мнении, чтоиндивидуальные образовательные достижения – это индивидуальные учебные достижения обучающихся, которые включают итоги контрольных работ (занятия),практик (учебной, войсковой и т. д.), курсовых проектов (работ, задач), зачетов,экзаменов (семестровых и курсовых), государственного квалификационного экзамена по специальности, государственной защиты выпускной квалификационнойработы. Здесь важно отметить, что к индивидуальным образовательным достижениям относятся не только учебные достижения, но и результаты личностного развития, которые могут приводиться в разных формах (диагностическая работа, духовно-нравственное развитие, воспитание и т.
д.). Они предполагают проявлениеобучающимися качеств их личности: оценку поступков, обозначение их жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.Оценивание индивидуальных образовательных достижений обучающихсяпредставляет собой процесс, строящийся в соответствии с характером профильного обучения, который подразумевает определенную долю самостоятельности ввыборе изучаемых предметов, возможности самостоятельно выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, использование прогрессивных педагогических технологий, прежде всего, проектных, исследовательских, прикладноориентированных, а также учитывающий имеющиеся разнообразные формы обу-23чения, в том числе, сетевые и дистантные.
Направленность данного процессаопределяется современными учебными стратегиями и целями, заданными в рядеактуальных, стратегических документов.Исходя из анализа научных исследований в области измерения результатовобразовательной деятельности обучающихся, нам представляется возможнымсформулировать авторское определение «индивидуальных образовательных достижений».
Под индивидуальными образовательными достижениями мы понимаем совокупность аудиторных и внеаудиторных результатов, полученных и зафиксированных за определённый период времени, и позволяющих отслеживать социально-профессиональный рост курсанта.Как показало теоретическое исследование, категория «индивидуальныеобразовательные достижения» тесно связана с категорией «оценка результатов».Такие педагоги-новаторы, как: Г.С.
Альтшулер, Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов,А.Н. Леонтьев, В.Ф. Шаталов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и другие внеслиособый вклад в развитие и совершенствование системы оценивания образовательных результатов обучающихся, стремясь усилить положительное действие«оценки» на дальнейшую деятельность обучающегося.В связи с этим необходимо обратиться к категории «оценивание», котораяпредставляет собой весьма объемное понятие и рассматривается как процесс, таки результат деятельности. Стоит добавить, что оценивание происходит поразному: в виде количественного показателя (баллы, отметка), в виде качественного показателя (словесные высказывания о процессе и результатах работы, эмоциональная реакция).Современное понимание оценивания связывается с переходом от оценкиуспеваемости к оцениванию реальных достижений обучающихся, результатовличностного развития, индивидуальных достижений.
Хотя, по мнению ряда исследователей, оценка это:- соотношение между фактическими усвоенными знаниями, умениями и24общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения»1.- своеобразный способ создания ситуации успеха для обучающегося»2.Опираясь на взгляды А.В. Золотаревой, можно констатировать, что оценивание – это сопоставление полученных результатов с предполагаемыми или заданными критериями, что позволяет провести тем самым качественный анализ деятельности относительно имеющихся целей.
В процессе оценивания результатов,как пишет автор, «необходимо разобраться в ключевых понятиях и определить:- что оценивать (факт, достижения, деятельность);- чья деятельность оценивается (то есть, кто субъект, кто автор результата);- что является объектом и предметом оценивания;- уровень проявленного результата (обучающийся, педагог)»3.Следовательно, опираясь на вышесказанное, создание банка индивидуальных образовательных достижений будет способствовать повышению качества образования путем правильного и адекватного оценивания индивидуальных образовательных достижений обучающихся, так как оценка позволит выявить не толькона сколько хорошо обучающиеся усвоили содержание образовательной программы, но и позволит самим обучающимся в дальнейшем использовать приобретенные знания и навыки для решения практически-познавательных, ценностноориентированных, коммуникативных и профессиональных задач.Рассматривая создание банка индивидуальных образовательных достижений как метода оценки в рамках педагогической проблемы, нам представляетсявозможным отметить несколько ключевых элементов, связанных с понятием«контроля качества образования».Контроль образовательных достижений обучающихся, как и оценка, выступает в качестве важнейшей категории в общей системе повышения качества образования.
Контрольно-оценочная деятельность является ценнейшей составляющейСм.: Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Процесс обучения. С. 242.2См.: Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. 124 с.3См.: Золотарева А.В., Мухамедьярова Н.А. Мониторинг результатов деятельности учреждениядополнительного образования детей: учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012.
С. 7.125системы управления качеством образования, охватывающей стандарты, образовательный процесс, инструментарий, технологии и результаты педагогических измерений.Исходя из современных тенденций образования в нашей стране обязательными элементами системы управления качеством образования выступают требования к результатам учебной деятельности; внешний контроль, который как раз истроится на основе педагогических измерений индивидуальных образовательныхдостижений; оценка результатов обучения на соответствие стандартным показателям или статистическим нормам. Как показывает практика, оценивание результатов учебной деятельности обучающихся, их индивидуальных образовательныхрезультатов способствует обеспечению полноценной обратной связи, котораяуказывает на соответствие функционирования системы достижения конечных целей, другими словами, контроль связан с оценкой степени реализации целей.Все сказанное заставляет согласиться с позицией Н.Ф.
Ефремовой, котораяутверждает, что в современных условиях оптимальным становится независимаяформа контроля, которая строится на теории и технике педагогического измерения уровня образовательных достижений обучающихся1.С целью изучения оценки, контроля и мониторинга образовательных достижений обучающихся был проведен анализ работ отечественных ученыхС.И. Архангельского,Ю.К. Бабанского,В.П.
Беспалько,В.В. Краевского,Н.В. Кузьминой,И.Я. Лернера,Е.И. Перовского,В.М. Полонского,С.И. Руковского,В.В. Давыдова,Г.И. Михалевской,М.Н. Скаткина,B.П. Стрезикозина, В.Т. Фоменко, В.А. Якунина и других, которые привели к основополагающему выводу о том, что образовательные достижения обучающихсяпрактически неисчерпаемы, и многие из них поддаются целенаправленному воздействию и развитию через качественное изменение процесса обучения и его содержания посредством применения различных методов и технологий. Данные выводы дали основание для проведения исследования по поиску такого методаСм.: Ефремова Н.Ф.
Тестовый контроль в образовании. М.: Университетская книга, Логос,2007. 263 с.126оценки индивидуальных образовательных достижений, который будет способствовать повышению качества обучения обучающихся.Рассматривая понятия «оценки и контроля» качества, непосредственно относящихся к процессу повышения качества обучения курсантов военных вузов, необходимо остановиться на вопросах содержания обучения курсантов в военном вузе.Основной задачей повышения качества обучения курсантов военных вузоввыступает разработка его понятийно-категориального аппарата. Введение новыхи уточнение основных категорий, понятий и терминов следует осуществлять исходя из фундаментальных положений общей педагогики и педагогики высшей военной школы с учетом теоретических выводов и рекомендаций, представленных висследованиях военных вузов.
Определяющей категорией исследуемого явленияслужит понятие «процесс повышения качества обучения» курсантов.С понятием «качество образования» неразрывно связано понятие «образовательная деятельность», которое, в соответствии ФГОС1, представляет собой совокупность различных форм образовательной деятельности на основе совместнойдеятельности обучающего и обучающегося, в ходе которой решаются задачи обучения, развития и воспитания личности с целью ее роста. Результатом образовательной деятельности вуза выступают высококвалифицированные специалисты,обладающие определенным уровнем компетенций, подтвержденных соответствующими квалификационными документами.Под качеством обучения офицерских кадров понимается все вышеперечисленное, а также соответствие содержания высшего образования требованиямФГОС.
Данная особенность выражается в необходимости реализации в процессеобучения федеральной составляющей, представленной во ФГОС и ведомственной, представленной в виде квалификационных требований к подготовке выпускников военных вузов. Также к компонентам, обеспечивающим качество обучения,необходимо отнести и результаты анализа профессиональной деятельности вы-См.: Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2016) – Система ГАРАНТ:http://base.garant.ru/70291362/4c3e49295da6f4511a0f5d18289c6432/.127пускников вузов, материалы отзывов из частей и подразделений, а также характеристики особенностей этого процесса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
