Диссертация (1168937), страница 2
Текст из файла (страница 2)
А для этогонужно запускать самые эффективные образовательные программы, постоянноанализировать, как выпускники служат в войсках, какие знания и навыки, полученные в училищах и академиях, они применяют, а какие остаются невостребованными. На этой основе нужно оперативно корректировать учебные программы,совершенствовать обучающие технологии, внедрять в учебный процесс всё новое,что есть в нашей стране и за рубежом, учитывать в подготовке кадров вероятныеизменения в характере вооружённой борьбы»1.1См.: Путин В.В. Совещание по вопросам развития системы военного образования.–7Важность исследования избранной темы, обусловлена ее недостаточнойразработанностью в психолого-педагогической науке.Большинство работ посвящены в основном созданию «портфолио», обучающегося как средству фиксации направленности его личностных интересов.
Основные модели «портфолио» были описаны в работах зарубежных авторовК. Вольфа, М. Вонакотта, К. Воуэрса, Д. Литтла, А. Лоуренсена и др. Среди отечественных авторов, занимающихся проблемами оценки образовательных достижений на основе метода «портфолио», можно выделить JI.В. Баранникову,Н.Д. Гальскову,В.В. Голуб,Т.Г. Давыдова,Г.А. Новикову,Е.С. Полат,М.А. Чошанова и др. Наряду с методом «портфолио» в отечественной и зарубежной системе обучения используются и другие методы, такие как метод проектов(Дж. Дьюи, В.А.
Девясилов, В.Х. Килпатрик, Е.С. Полат, С.Т. Шацкий и др.),кейс-метод(Г.А. Брянский,Ю.Ю. Екатеринославский,О.В. Козлова,Ю.Д. Красовский, О.А. Овсянников, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, В.С. Рапоппорти др.), балльно-рейтинговая система оценивания (Л.Г. Горбунова, О.Ю. Ефремов,Н.Е. Чеботарева и др.).Научная задача исследования заключается в том, чтобы обосновать процесс повышения качества обучения курсантов военных вузов на основе мониторинга образовательных достижений, предполагающего выявление и устранениеконкретных ситуативных противоречий их познавательной деятельности.Объектом исследования является образовательный процесс в военных вузах,а его предметом - процесс повышения качества обучения курсантов военных вузовна основе мониторинга их образовательных достижений.Цель исследования заключается в обосновании педагогической сущности,структуры и содержании процесса обучения курсантов, и выявлении основныхпутей повышения его качества в военных вузах.В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/19631.81.
Обоснование научных и прикладных основ повышения качества обучениякурсантов военных вузов на основе мониторинга образовательных достижений.2. Разработка модели реализации банка индивидуальных образовательныхдостижений в целях повышения качества обучения курсантов военных вузов.3. Выявление основных путей повышения качества обучения курсантов засчет создания и использования банка индивидуальных образовательных достижений.Гипотеза исследования заключается в том, что в высшей военной школеусиливается противоречие между общими требованиями ФГОС ВО к формированию компетенций обучающихся, специфическими квалификационными характеристиками, определяющими конкретную военную специальность и учебными результатами, полученными курсантами при освоении основных образовательныхпрограмм по соответствующей специальности.Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно с привлечением современных информационных технологий для фиксирования инакопления индивидуальных образовательных достижений курсантов, создания ввоенном вузе учебно-мотивационной среды в целях оптимизации накопления образовательных достижений курсантов, проектирования индивидуальной траектории личностного и профессионального роста курсантов.Методология и методы исследования.
Методологическую основу исследования составили подходы, способствующие повышению качества обучения будущего военного специалиста. Исследование базировалось на идеях системного подхода, позволяющего содержательно рассмотреть виды, функции, формы и методыпедагогического контроля и оценки (В.П. Беспалько, Л.В. Занков, Е.И. Пассов идр.); личностно-ориентированного подхода, в рамках которого учитывается личностный потенциал обучающихся (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.В. Матиенко,Т.Г. Новикова и др.); компетентностного подхода, позволяющего выявить наиболее значимую компетенцию в рамках данного диссертационного исследования(В.И.
Байденко, И.Л. Бим, И.А. Зимняя и др.); рефлексивного подхода, предусматривающего развитие самоуправленческих начал и анализа собственной деятельно-9сти (Ш.А. Амонашвили, Н.Д. Гальскова, А.В. Хуторской и др.).Задачи исследования решались с помощью теоретических и эмпирическихметодов. Среди теоретических методов использовались анализ отечественной изарубежной литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, систематизацияматериалов по проблеме исследования, моделирование. Среди эмпирических методов наиболее эффективными явились анализ и сбор информации, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.Теоретической основой исследования явились: положения гуманистической философии и педагогики, обуславливающие гуманизацию и индивидуализациюобучения (Ш.А.
Амонашвили, П.Я. Гальперин, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой идр.), разработки в области военно-профессионального образования (И.А. Алехин,А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, В.П Давыдов, Г.В. Зибров,М.А. Лямзин, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков, Ю.С.
Руденко, В.Д. Самойлов,В.Я. Слепов, Г.А. Шабанов, А.А. Фасоля и др.); теоретические основы в областикачестваобразования(Б.С. Гершунский,В.А. Караковский,Т.В. Ларина,Е.А. Ямбург), научные положения о самостоятельности и учебной автономии обучающихся (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, В.В. Копылова, А.А. Леонтьев,И.П. Пидкасистый, О.Г. Поляков, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова и др.).Этапы исследования. Исследование проводилось с 2013 по 2018 гг.
ивключало в себя:Первый этап (2013–2014 гг.) – изучение и анализ психолого-педагогическойлитературы по проблеме исследования, определение степени ее разработанности втеории и практике подготовки курсантов военных вузов; определение темы, цели,объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач,обоснование теоретико-методологической основы исследования.Второй этап (2014–2015 гг.) – проведение опытно-экспериментального исследования процесса повышения качества обучения курсантов военных вузов сиспользованием банка индивидуальных образовательных достижений как организационно-педагогической основы; проведение констатирующего и формирующегоэтаповопытно-экспериментальнойработыпооценкесоциально-10профессиональной компетенции курсантов и входящих в нее компонентов.Третий этап (2015–2018 гг.) – обоснование основных путей повышения качества обучения курсантов на основе создания банка индивидуальных образовательных достижений с использованием современных информационных технологий; формирование учебно-мотивационной среды в целях интенсификациинакопления образовательных достижений; совершенствование процесса мониторинга личностного и профессионального роста курсантов военных вузов.Научная новизна исследования:1.
С позиции диссертационного исследования уточнено понятие качестваобучения курсантов военных вузов, которое выражает уровень соответствияпредъявляемых к выпускнику военного вуза требований регламентирующих документов полученным объективным показателям результатов его обучения, выраженных через совокупность учебно-методических, научно-исследовательских,учебно-материальных, кадровых и воспитательных компонентов, способствующих формированию и развитию компетенций в соответствии с ФГОС и КТ, которое происходит за счет применения современных методов, позволяющих всесторонне отслеживать, фиксировать и оценивать образовательные достижения обучающихся.2. Обоснована педагогическая сущность процесса повышения качества обучения курсантов, который осуществляется посредствам использования банка индивидуальных образовательных достижений, позволяющего за счет накопления,фиксации и мониторинга образовательных достижений, выявить причины несоответствия достигнутых курсантами конкретных результатов заложенным образовательной программой показателям в каждый конкретный момент времени и путемих изменения повысить не только отдельные показатели обучения, а качествообучения в целом, то есть приблизить его к требованиям, выдвигаемым ФГОС иКТ.Определено содержание процесса повышения качества обучения курсантов,состоящие в накоплении, фиксации и мониторинге образовательных достиженийобучающихся, способствующие развитию социально-профессиональной компе-11тенции.Раскрыта структура процесса повышения качества обучения курсантов наоснове мониторинга образовательных достижений, представляющая собой цель изадачи, функции, специфические принципы повышения качества обучения; субъект и объект мониторинга образовательных достижений; формы, методы и средства мониторинга образовательных достижений; определение результатов и корректировка деятельности.3.
Разработана модель реализации банка индивидуальных образовательныхдостижений в целях повышения качества обучения курсантов, состоящая из трехосновных блоков: целевого, содержательного и диагностического.Определены основные критерии и показатели (научно-исследовательский –способность приобретения новых знаний с использованием современных образовательных технологий; лингвосоциокультурный – способность вести профессиональную деятельность в иноязычной среде; рефлексивный – способность анализироватьиоцениватьрезультатысвоейдеятельности;организационно-управленческий – способность осуществлять организацию и руководство в конкретных профессиональных ситуациях) эффективности оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
