Диссертация (1168937), страница 7
Текст из файла (страница 7)
ФОС включает в себя различные виды контроля и способы оценивания учебных достижений обучающихся, что является основополагающим при создании банка индивидуальных образовательных достижений курсантов.Задачи ФОС по дисциплине «Иностранный язык»:- контроль и управление процессом овладения курсантами предметных знаний, уровня формирования определенных компетенций, указанных в ФГОС ВО всоответствии с направлением подготовки;- контроль и управление достижением целей реализации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП), представляющих собой совокупность общекультурных и профессиональных компетенций выпускников;- оценка индивидуальных достижений, обучающихся в ходе освоения дисциплины с выделением положительных и отрицательных результатов, разработкамероприятий, направленных на борьбу с имеющимися затруднениями;- обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности посредством совершенствования традиционных методов и форм обучения, а также внедрение инновационных методов в образовательный процесс.Оценочные средства, сопровождающие реализацию каждой ОПОП ВО,должны быть разработаны для проверки качества формирования компетенций иявляться действенным средством не только оценки, но и обучения.
ФОС по дисциплине формируется на ключевых принципах оценивания:32- валидности (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения);- надежности (использование единообразных стандартов и критериев дляоценивания достижений);- справедливости (обучающиеся должны иметь равные возможности добиться успеха);- эффективности (соответствие результатов деятельности поставленным задачам).При формировании ФОС по дисциплине должно быть обеспечено его соответствие:- ФГОС ВО по соответствующему направлению подготовки (специальности);- ОПОП и учебному плану направления подготовки (специальности);- рабочей программе (учебной) дисциплины;- образовательным технологиям, используемым в преподавании даннойдисциплины.Анализ требований к результатам освоения программы (ФГОС и КТ) и компонентов качества образования позволил нам прийти к выводу, что освоение компетенций в ходе образовательной деятельности курсантов является важным фактором в процессе повышения качества обучения будущего военного специалиста.Следует также отметить, что компетенция – это ожидаемые и измеряемые результаты обучения выпускников – это то, что способен делать выпускник (курсант) позавершении всей образовательной программы или ее части; это способности применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в различных проблемных профессиональных ситуациях.
Поскольку освоениекомпетенций является измеряемым результатом, овладение ими необходимо дляприобретения знаний, умений и навыков, которые позже перетекают в образовательные достижения обучающихся, тогда очевидно, что должен существоватьопределенный способ, позволяющий измерять и фиксировать эти результаты –достижения. Согласно теме диссертационного исследования, банк индивидуальных образовательных достижений будет являться тем методом, который поможет33оценить уровень компетентности будущего специалиста и позволит повысить качество обучения курсантов военных вузов, отслеживая и фиксируя их образовательные достижения на каждом этапе образовательного процесса, а в дальнейшеми на протяжении всего карьерного роста.Важное значение в исследуемом процессе повышения качества обучениякурсантовиграетуправлениеэтимпроцессом.Многиеисследователи(И.А.
Алехин, Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, В.В. Бондарь, Л.Ф. Железняк,В.П. Завойстый, Г.В. Зибров, Т.В. Ларина, В.А. Федоров, и др.) в области качествавоенного образования отмечают, что управление образовательной деятельностьюявляется основным компонентом качества образования и тесно взаимодействует сучебно-методическиминаучно-исследовательскимобеспечением,учебно-материальным обеспечением (УМБ), кадровым обеспечением (уровень подготовки профессорско-преподавательского состава) и воспитательной работой.Все вышеизложенное дает нам основание представить компоненты качестваобразования в виде следующей схемы (см. рисунок 1).Рисунок 1 – Схема компонентов качества образования34Таким образом, понятие качества обучения курсантов военных вузов, выражает уровень соответствия предъявляемых к выпускнику военного вуза требований регламентирующих документов объективным показателям результатов егообучения, выраженных через совокупность учебно-методических, научноисследовательских, учебно-материальных, кадровых и воспитательных компонентов, способствующих формированию и развитию компетенций в соответствии сФГОС и КТ, которое происходит за счет применения современных методов, позволяющих отслеживать, фиксировать и оценивать образовательные достиженияобучающихся.Процесс повышения качества обучения курсантов военных вузов на основемониторинга образовательных достижений, обучающихся является педагогическим процессом, включающим в себя такие компоненты как: управление образовательной деятельностью с учебно-методическим, научно-исследовательским,учебно-материальнымикадровым(уровеньподготовкипрофессорско-преподавательского состава) обеспечением, воспитательную работу, а также формирование и развитие компетенций в соответствии с ФГОС и КТ.Понятийный аппарат современной педагогики включает в себя: мониторинг, диагностику, контроль и оценку образовательных достижений обучающихся.
Категориальный аппарат современной педагогики включает в себя: обучение,воспитание, формирование личности, развитие и социализацию. Категориальнопонятийный аппарат, характеризующий качество образования, представляет собой модернизацию содержания образования, разработку и внедрение новейшихобразовательных подходов и перспективных методов в процесс обучения.1.2 Анализ отечественного и зарубежного опыта применения различныхметодов оценки образовательных достижений обучающихсяКачество образования в наши дни представляет интерес не только как однаиз педагогических проблем, но и, согласно данному исследованию, как ключ крешению назревших в обществе практических задач. Качественное образование35рассматривается с позиций целостности содержания, технологий обучения, методов контроля и оценки результатов на соответствие личностного развития жизненному самоопределению субъекта и требованиям общества в новых социальноэкономических условиях.Создание эффективной системы оценки качества образования во всем миреявляется одним из приоритетов национальной образовательной политики.
Без использования соответствующих оценочных процедур нельзя получить информацию о приобретаемых обучающимися знаниях, о том, достигают ли своих целейобразовательные реформы, вносит ли существующая система образования вклад вразвитие экономики и общества1.Эта важная задача нашла отражение в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы. Целью её подпрограммы «Развитие системы оценки качества образования и информационной прозрачности системы образования» является «обеспечение надёжной и актуальнойинформацией процессов принятия решений руководителей и работников системыобразования, а также потребителей образовательных услуг для достижения высокого качества образования через формирование общероссийской системы оценкикачества образования»2.Исходя из анализа руководящих документов и теоретических положенийоценки образовательных достижений в рамках исследуемого процесса необходимо отметить, что система контроля достижений, обучающихся на современномэтапе требует обновления в следующих направлениях:1.
Открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедурконтроля и оценивания всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей, педагогов, общественности).См.: Болотов В.А., Вальдман И.А., Ковалёва Г.С., Пинская М.А. Анализ опыта создания российской системы оценки качества образования // Управление образованием: теория и практика.Вып. 1–2. 2011. C.
21–36.2См.: Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020годы. Распоряжение Правительства РФ №2148-р от 22 ноября 2012 года. – Система ГАРАНТ:http://base.garant.ru/70265348/.1362. Создание такой системы оценки образовательных достижений в соответствии с требованиями образовательных стандартов, которая будет соответствовать новым образовательным целям.3. Направленность контроля на оценку способности применять полученныев процессе обучения знания и умения.4. Введение, наряду с традиционными, новых форм, видов, методов исредств оценивания динамики продвижения, обучающихся в образовательномпроцессе, способствующих повышению мотивации к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности обучающихся.Анализ отечественного опыта применения форм, видов, методов и средствоценивания образовательных достижений, обучающихся показывает, что развитиевоенного образования на каждом историческом этапе определялось уровнем развития военного дела и военного искусства в обществе, теорией и практикой обучения, воспитания и педагогического образования в целом.Исследователями выделяются различные этапы развития военного образования в подготовке офицерских кадров, которые представлены следующими периодами: дореволюционным, советским, современным1.
Период становления советской военной педагогики (17-е гг.–90-е гг.XX в.), по мнению многих исследователей(И.А. Алехин,А.В. Барабанщиков,А.И. Каменев,Н.С. Кравчун,В.Д. Самойлов и др.), – один из наиболее длительных и значимых периодов. Вданный период получают развитие такие педагогические идеи как приближениетеории к жизни, формирование у обучаемых навыков, связанных с развитием деятельностных и творческих сил человека, применение трудовых процессов в преподавании учебных предметов, поощрение активности обучаемых в учебе, обеспечение солидарности и взаимопомощи в качестве определяющих принципов социальной жизни людей.
Все они представляют большой интерес в рамках даннойдиссертационной работы.См.: Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII–начала XXвека: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2004. 636 с.137Целенаправленный анализ диссертационных работ, научно-литературныхисточников, раскрывающих особенности развития оценочной деятельности ввысшей школе, позволил провести историко-педагогический анализ оценки образовательных достижений, обучающихся в целом и военном, в частности, в рамкахсоветского периода.В ходе исследования было выявлено, что основной упор в области оценкиобразовательных достижений, обучающихся в период становления советской власти (1918–1930 гг.) делался на развитие педагогической диагностики и использования психодиагностики в педагогическом процессе.Идеи, связанные с проблематикой педагогической диагностики в отечественной науке данного периода, развивали П.П.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
