Диссертация (1168937), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

Структура мотивационнойсферы, формируемая на протяжении все процесса обучения в военном вузе,становится ядром личности будущего военного специалиста. Поэтому особенно важным представляется формирование положительной учебной мотивации для создания условий успешного усвоения знаний.Учебная мотивация является частным видом мотивации, и определяется рядом факторов:- образовательной системой;- типом образовательного учреждения;См.: Асеев В.Г.

Мотивация поведения и формирование личности. М.: «Мысль»,1976. 158 с.1137- особенностями организации учебного процесса;- местом дисциплины в учебном процессе;- спецификой изучаемого предмета;- наличием/отсутствием базовых знаний по дисциплине у обучаемого;- субъективными особенностями преподавателя.Структура мотивационной среды учебно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов объединяет основные группы мотивов, требующие от преподавателя умений распознать и сформировать их в процессевсего обучения для подготовки будущего офицера к службе в ВС России:- познавательные мотивы. Направленность учебной деятельности наобучающегося как ее субъекта предполагает его совершенствование и развитие в личностном плане путем целенаправленной и осознанной работы поосвоению социокультурного и конкретно-индивидуального опыта в различных типах и формах.

Любая деятельность (познавательная, общественнополезная, научно-практическая, теоретическая и т. д.) имеет цель освоить инакопить систему знаний, отработать эффективные способы действий и ихтворческое применение в нестандартных ситуациях. Актуализация познавательного интереса, определение не только конечных целей обучения, но ипромежуточных и ближайших вместе со способами их достижения, системойконтроля и оценивания побуждает курсанта к освоению новых знаний, тонкостей специальности. Познавательные мотивы выражают личное отношениеобучаемого к изучаемому предмету, способствуют получению удовлетворения от учебной деятельности и процесса познания;- профессиональные мотивы.

Стремления стать высококвалифицированным военным специалистом, успешно выполнять свои профессиональныеобязанности, иметь возможность постоянного самосовершенствования и самообразования предполагают осознанный выбор профессии офицера. Основным показателем результативности и эффективности в данном случае является уровень и полнота приближения к заданным нормам.

Академическаяуспеваемость (качество усвоенных знаний, а также сформированных навыков138и умений) выступает критерием успешности учебной деятельности, наряду спараметрами умственной учебной работы (темп, активность, систематичность, продолжительность, их соотношение).- мотивы служебных достижений.

Ориентация на карьеру офицера,т. е. на служебную перспективу своей основой имеет потребность в достижении успеха в ситуации соревнования с другими профессионалами. Цель курсанта соответствовать определенному статусу в системе служебных отношений, стремиться впоследствии к должностному росту повышает уровень академических успехов. При этом существует прямая зависимость между повышением успешности и интереса к достижениям и снижением трудности самого процесса;- социальные мотивы. Сущность социальных мотивов заключается восознании особого статуса и роли военной службы и профессиональной деятельности офицера, долга и ответственности перед семьей, обществом и государством. Так называемыми позиционными мотивами руководствуютсякурсанты для того, чтобы получить одобрение и заслужить авторитет средиразных категорий групп (учебная группа, преподаватели, командиры и т.

д.).Стремление принести пользу ВС России реализует потребности в социальном признании, самоуважении и самоопределении, способствует повышениюсамооценки. Готовность не только взаимодействовать с людьми, но и анализировать и корректировать способы своего взаимодействия является основойсамовоспитания и самосовершенствования личности.- прагматические мотивы. Группа данных мотивов связана с наличиему будущего офицера потребности в значимых результатах, различных выгодах во время обучения в ведомственном вузе и после выпуска из него. Немаловажную роль играет и материальное благополучие, т. к. получение профессии офицера предполагает социальные гарантии и большую востребованность на рынке труда, что позволяет получать высокооплачиваемую работупо окончании военного вуза.По мнению большого количества исследователей (Ю.Ф. Волынец,139О.А.

Козлов, А.Н. Печникова, Ю.Н. Рябенький, В.Ю. Фадеев), определяющими мотивами в структуре мотивационной среды курсантов при обучении ввоенных вузах выступают профессиональные и прагматические, и лишь затем познавательные мотивы. Во время обучения иностранному языку иерархия мотивов может меняться: если на младших курсах преобладают социальные и профессиональные мотивы, то на заключительном этапе обучения напервое место выходит прагматическая направленность. Данный факт обусловливается недостаточной заинтересованностью курсантов в изучаемомпредмете, отсутствие представлений о том, где и как в будущем можно будетприменять полученные знания. Однако эффективность формирования личности высококвалифицированного специалиста зависит в большей степениименно от познавательных мотивов.Необходимо также отметить, что все мотивы можно разделить на двебольшие категории: внешние и внутренние.

Внешняя мотивация характеризуется вынужденностью изучения иностранного языка извне и определяетсявнешними стимулами. Для формирования мотивационной среды военногообразовательного учреждения используются различные виды стимулов:- систематический контроль учебно-профессиональной деятельностикурсантов, как со стороны профессорско-преподавательского состава кафедр,так и со стороны офицеров учебных частей факультетов;- меры поощрения при демонстрации высоких результатов учебы в виде предоставления дополнительного свободного времени для самостоятельного обучения;- дополнительное балловое поощрение при промежуточной/итоговойаттестации;- материальное стимулирование за отличное обучение/другие достижения (профессиональные, спортивные, научные);- предоставление возможности досрочной сдачи зачетов и экзаменовдля убытия в отпуск, предоставление увольнительных и т.

д.;- дисциплинарные взыскания (выговор, лишение очередного увольне-140ния, отчисление и т. д.).Совершенно естественно, что внешние мотивы не связаны с содержанием учебной дисциплины. Долг и обязанность курсанта учиться хорошо,коллективное мнение, сложившееся в учебной группе/ подразделении, а также боязнь различного рода дисциплинарных взысканий стимулирует его получать высокие оценки для успешной сдачи зачета или экзамена. Профессорско-преподавательский состав кафедры иностранных языков ВУНЦ ВВС«ВВА», в свою очередь, постоянно проводит работу по формированию мотивационной сферы курсантов.

Для этого привлекается дополнительная литература в рамках специальности обучающихся, демонстрация достиженийнауки и техники, убеждения в значимости накопления образовательных достижений и перспективу их дальнейшего использования.Внутренняя мотивация представляет собой желание изучать иностранный язык, исходящее непосредственно от самого человека. Познавательные,смыслообразующие, а также мотивы самосовершенствования составляют ядро внутренней мотивации курсанта. Они базируются на морально-этическойи правовой ответственности курсанта выполнять свои учебные и служебныеобязанности добросовестно и позволяют создать благоприятные условия дляусвоения знаний по дисциплине.Для оптимизации накопления образовательных достижений по дисциплине «Иностранный язык» необходимо формирование движущего внутреннего мотива курсанта к обучению в целом. Важными факторами при этомстановятся обращение к личному опыту обучающихся, их интересам, мировоззрению.

Реализация внутренних мотивов приносит удовлетворение и радость от процесса выполнения работы. Данная группа мотивов имеет личностно значимый характер, обусловленный познавательной потребностью,увлеченностью изучением иностранного языка, активностью в процессе обучения, участием в военно-научной деятельности кафедры (выступлением наконференциях, круглых столах и т. д.).Опытно-экспериментальная работа показывает, что для того, чтобы в141период обучения в военном вузе у курсанта успешно сформировалась мотивация к изучению иностранного языка, необходимо вызывать и поощрять егопознавательную активность, а также воспитывать сознательное отношение кпроцессу обучения, на основе инновационных методов, одним их которых иявляется банк индивидуальных образовательных достижений.

Формированиевысокого уровня мотивации обучающихся требует от преподавателя тщательного подбора материалов для развития когнитивной, коммуникативнойсоставляющей, стимулирования мыслительной активности и креативностикурсантов. При подборе методов и средств обучения педагогу необходимоучитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося, различныеспособы регулирования образовательной деятельности, соотношения управления и самоуправления на каждом этапе создания банка индивидуальныхобразовательных достижений.Само содержание банка индивидуальных образовательных достиженийимеет механизмы, раскрывающие большие возможности использования знаний, приобретенных достижений в качестве средства развития и профессионального продвижения будущего офицера.

Достижение поставленных целейбудет гарантировано при четких представлениях обучающихся о сфере применения и практической значимости накопленных достижений. Ведущая рольпри этом отводится коммуникативной направленности обучения, предполагающей выработку умений общаться, в том числе и на иностранном языке.Интерес к изучению иностранного языка в военном вузе основываетсяна внутренних мотивах, исходящих из самой иноязычной деятельности. Приуспешно сформированном познавательном мотиве у курсантов проявляетсяинтерес к содержанию учебного материала и потребность в получении болееглубоких знаний. Отношение к иностранному языку зачастую зависит от степени важности обучения по специальности самих обучающихся.

Характеристики

Список файлов диссертации