Диссертация (1168937), страница 22

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 22)

рисунок 5).Таблица 15 – Причины, понижающие уровень социально-профессиональнойкомпетенции курсантовОтсутствие ин- Недостаток вре- Однообразные Недостаточное ис- Другие причинытереса к дисци- мени на само- формы и мето- пользование инплинестоятельную ра- ды оценивания формационных техботунологий в ходе контроля5%25%42%13%15%Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволяетнам сделать вывод о сравнительно невысоком уровне интереса курсантов кизучению иностранного языка, научно-исследовательской деятельности, слабых организаторских способностях и низком уровне самооценки личности ирефлексии.Рисунок 5 – Причины, понижающие уровень сформированности социальнопрофессиональной компетенции курсантов109Уровень сформированности знаний, умений и навыков курсантов имеетсреднее значение.

Количество курсантов с низким уровнем сформированности социально-профессиональной компетенции составляет почти 1/3 от всехиспытуемых и превышает число курсантов с высоким уровнем данной компетенции.Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили нам прийти к следующим выводам:1. Для повышения качества подготовки курсантов, необходимо стимулировать рост уровня социально-профессиональной компетенции и ее четырехкомпонентов (лингвосоциокультурного, научно-исследовательского, рефлексивного и организационно-управленческого), а также развивать интерес кпроцессу создания банка индивидуальных образовательных достижений.2. Для повышения качества подготовки курсантов следует разнообразитьметоды контроля (оценивания) и самоконтроля по иностранному языку при помощи дополнения традиционных методов оценивания инновационными.3.

Для повышения качества подготовки курсантов необходим инновационный метод, который бы сочетал в себе как традиционные, так и инновационные методы оценивания, функции контроля, самоконтроля и взаимоконтроля обучающихся и способствовала бы комплексной оценке всех компонентов социально-профессиональной компетенции.В ходе второго, формирующего этапа эксперимента по повышениюкачества подготовки курсантов был разработан и внедрен метод создания банка индивидуальных образовательных достижений курсанта в образовательныйпроцесс, который синтезирует как традиционные, так и инновационные методы оценивания, способствует его гуманизации и разносторонности, а такжесоздает условия для формирования позитивного отношения к изучению иностранного языка и воспитанию компетентного военного специалиста.Метод представляет собой проект поэтапного сбора материалов банка всоответствии с рубриками и их дальнейшей рефлексии, обеспечивая взаимосвязью всех участников процесса контроля, оценивания и обучения.В завершении формирующего этапа эксперимента нами также был110произведен сравнительный анализ уровня сформированности четырех компонентов социально-профессиональной компетенции курсантов: научноисследовательского, лингвосоциокультурного, рефлексивного и организационно-управленческого.Полученные результаты свидетельствуют о том, что после внедрениябанка индивидуальных образовательных достижений существенно уменьшилось количество курсантов с имитационным уровнем сформированностинаучно-исследовательского компонента – на 18%, а с уровнем эвристическими творческим – увеличилось на 7% и 9% соответственно.

Курсанты более активно стали участвовать в военно-научной секции, в курсантских конференциях (см. таблица 16, рисунок 6).Таблица 16 – Процентное распределение курсантов контрольной и экспериментальнойгрупп по уровням сформированности научно-исследовательского компонента (в %)уровниимитационныйрепродуктивныйэвристическийтворческийэкспериментальная группа6%34%36%24%контрольная группа24%32%29%15%Рисунок 6 – Распределение курсантов по уровням сформированности научноисследовательского компонента111В уровне сформированности лингвосоциокультурного компонентатакже наблюдается положительная динамика – уровень эврестический выросна 3%, а творческий – на 9%, в то время как имитационный уровень уменьшился на 6%. (см. Таблица 17, рисунок 7).Таблица 17 – Процентное распределение курсантов контрольной и экспериментальнойгрупп по уровням сформированности лингвосоциокультурного компонента (в %)уровнитворческийимитационный репродуктивныйэвристическийэкспериментальная группа20%12%37%31%контрольная группа11%18%43%28%Рисунок 7 – Распределение курсантов по уровням сформированностилингвосоциокультурного компонентаАнализ ответов респондентов показал динамику изменения самооценкии рефлексии в сторону повышения ее адекватности.Сопоставительный анализ самооценки респондентов показал, что в ходе эксперимента ее уровень стремится к адекватному, т.

е. значительно снижается число курсантов, сильно завышающих и занижающих свою самооценку (см. таблица 18, рисунок 8).112Таблица 18 – Процентное распределение курсантов контрольной и экспериментальнойгрупп по уровням сформированности рефлексивного компонента (в %)уровнирепродуктивныйэвристическийтворческийимитационныйэкспериментальная группа27%25%28%20%контрольная группа35%19%22%24%Рисунок 8 – Распределение курсантов по уровням сформированностирефлексивного компонентаЧисло курсантов, адекватно оценивающих себя, увеличилось. На нашвзгляд, адекватность самооценки в процессе образовательной деятельностиопределяет и такое качество как рефлексивность, осознание себя, своей успешности или неуспешности в процессе обучения (см. таблица 19, рисунок 9).Таблица 19 – Процентное распределение курсантов контрольной и экспериментальнойгрупппоуровнямсформированностиорганизационно-управленческогокомпонента (в %)уровниимитационныйрепродуктивныйэвристическийтворческийэкспериментальная группа25%37%27%11%контрольная группа33%41%19%7%113Рисунок 9 – Распределение курсантов по уровням сформированностиорганизационно-управленческого компонентаСравнение результатов распределения курсантов по уровням сформированности научно-исследовательского, лингвосоциокультурного, рефлексивного и организационно-управленческого компонентов показало увеличение положительной динамики показателей.

Сравнительно-сопоставительныерезультаты представлены в таблице 20 и на рисунке 10.Результаты эксперимента показали рост эвристического уровня и творческого (у КГ по сравнению с ЭГ) в рамках сформированности научноисследовательского компонентов – на 8% и 7%, соответственно, количествокурсантов с имитационным уровнем сформированности данного компонентасократилось на 18%.В рамках сформировнности лингвосоциокультурного компонентанаблюдается увеличение курсантов с эвристическим уровнем и творческимуровнем на 9% и 3% соответственно, и уменьшение количества курсантов срепродуктивнымиимитационнымуровнямилингвосоциокультурного компонента – на 6%.сформированности114Таблица 20 – Распределение испытуемых экспериментальной и контрольной групппо уровням сформированности социально-профессиональной компетенции послевнедрения метода создания банка индивидуальных образовательных достижений(формирующий этап) (в %)Социально-профессиональная компетенцияЭкспериментальная группаУровниимитационныйНаучноисследовательскийкомпонент24%ЛингвоРефлексивный Организационносоциокультурный компонентуправленческийкомпоненткомпонент20%28%11%репродуктивный36%31%25%27%эвристический34%37%27%37%творческий6%12%20%25%Контрольная группаимитационный15%11%24%7%репродуктивный29%28%35%19%эвристический32%43%19%41%творческий24%18%22%33%Рисунок 10 – Сформированность научно-исследовательского, лингвосоциокультурного, рефлексивного и организационно-управленческого компонентовсоциально-профессиональной компетенции (КГ – контрольная группа,ЭГ – экспериментальная группа) на этапе формирующего экспериментаРост количества курсантов с эвристическим и творческим уровнем врамках сформированности рефлексивного компонента составил 4% и 10%соответственно, а количество курсантов с имитационным уровнем уменьшилось на 12%.В рамках сформированности организационно-управленческого компо-115нентов также наблюдается положительная динамика в сторону увеличениячисла курсантов с эвристическим и творческим уровнем – на 4% и 8% соответственно, в том числе за счет уменьшения количества курсантов с репродуктивным – на 4% и имитационным уровнем – на 8%.Для окончательного определения эффективности разработанного намиметода создания банка индивидуальных образовательных достижений былиспользован критерий  2 с целью измерения различий в сформированностинаучно-исследовательского, лингвосоциокультурного, рефлексивного и организационно-управленческого компонентовсоциально-профессиональнойкомпетенции (см.

таблица 21).Таблица 21 – Достоверность различий по критерию  в научно-исследовательском,лингвосоциокультурном,рефлексивномиорганизационно-управленческомкомпонентах социально-профессиональной компетенции курсантов2расчетная формулазначение sНаучноЛингвоРефлексивный Организаци(n  n' ) 2 2   i i , где исследовательский социокультурный компонентонноnii 1компоненткомпонентуправленчеni - распределение объский компонентектов по какому-либопризнаку до эксперимен 2 =3,05 2 =4,56 2 =3,78 2 =4,02та; n i' - распределениеобъектов по какому-либопризнаку после экспе2римента, s – количествоТабличное значение  =6,0 для f = 2 и  0,05классов разбиения2Таким образом, определение эффективности разработанной моделивключало в себя 2 основных этапа:1) констатирующий, в ходе которого изучались уровни сформированности социально-профессиональной компетенции, уточнялись и окончательно формулировались критерии и показатели.

Характеристики

Список файлов диссертации