Диссертация (1168937), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Возможность выбора разнообразных форм презентации результатов образовательной, научной, творческой деятельности курсантов дополняет множественныенормы и жесткую регламентацию режима жизнедеятельности в стенах воен-132но-образовательного учреждения.Неоспоримые преимущества внедрения информационных технологий впроцессе создания банка индивидуальных достижений курсанта заключаются в:- существенной экономии времени;- более эффективной организации познавательной деятельности обучающихся за счет ее дифференциации и индивидуализации;- возможности одновременного комбинирования текстовых, визуальных и аудио форм;- возможности осуществления мгновенной обратной связи;- развитии творческого мышления.Данные преимущества информационных технологий, в рамках организации образовательного процесса военного вуза, они имеют определеннуюспецифику применения.
Среди трудностей внедрения и использования всегоразнообразия средств информационных технологий необходимо выделить:- низкая информационно-техническая подготовка педагогических кадров;- недостаточные возможности создания и внедрения программногообеспечения специализированными научно-исследовательскими подразделениями военного вуза;- недостаточным взаимодействием военных вузов с гражданскими образовательными учреждениями.Таким образом, основными педагогическими условиями эффективнойреализации проектирования банка индивидуальных образовательных достижений, обучающихся на основе современных информационных технологийявляются следующие:- повышение квалификации профессорско-преподавательского составакафедры в области использования информационных технологий;-созданиемежвузовскихмеждисциплинарныхпредметно-методических комиссий для обмена опытом внедрения и использования информационных технологий в процессе обучения;- создание на базе имеющихся научно-исследовательских подразделе-133ний военного вуза специальных отделов по разработке универсального программного обеспечения для возможности быстрой адаптации программнойоболочки любым преподавателем для конкретной дисциплины.3.2 Создание в военном вузе учебно-мотивационной среды в целяхоптимизации накопления индивидуальных образовательныхдостижений курсантовГлавной задачей образовательных учреждений высшего образованияявляется формирование личности высококвалифицированного специалиста,наделенного полным объемом знаний, умений и навыков, необходимых дляэффективного осуществления профессиональной деятельности.
Высокие показатели усвоения различных учебных дисциплин, а также формирование какобщекультурных, так и профессиональных компетенций невозможно без создания мотивации учебной деятельности, определяющей, впоследствии, познавательную активность и навыки саморазвития и самообразования обучающихся.В настоящее время среди курсантов вузов наблюдается низкий уровеньсформированности внутренних мотивов учебной и профессиональной деятельности.
Ведущими мотивами все чаще становятся именно внешние мотивы, т. е. сам факт получения диплома о высшем образовании, престижностьбудущей профессии или получение высокооплачиваемой работы по окончании обучения. В военных вузах ситуацию осложняет вовлеченность курсантов в служебную деятельность. В связи с тем, что обучающиеся испытываютинтенсивную интеллектуальную и физическую нагрузку, сочетающуюся сежедневным выполнением служебных и бытовых обязанностей, мотивациякурсантов военных вузов, безусловно, обладает своей спецификой.Изучение проблем формирования мотивации образовательной деятельности является важным направлением для исследователей различных обла-134стей науки.
В книге А.К. Марковой «Формирование мотивации учения» особо подчеркивается, что «знание мотивационной основы конкретного процесса учения равносильно знанию движущей силы этого процесса. Никакой, даже очень квалифицированный преподаватель, не достигнет желаемого результата, если усилия его не будут согласованы с мотивационной основойконкретного процесса учения»1. Данный факт свидетельствует о высокойзначимости создания условий успешного формирования мотивации обучаемого вне зависимости от изучаемой дисциплины.Исследование вопросов мотивации активно ведется отечественными изарубежными педагогами и психологами. Наиболее актуальными аспектамиизучения в военных вузах является структура и условия формирования мотивационной среды (А.В.
Барабанщиков, И. А. Володарская, Р. Гарднер,Б.И. Додонов, Н. Д. Изергин, А.К. Маркова), а также динамика профессиональноймотивации(В.В. Болдырев,О.Б. Бобков,Г.А. Виноградова,Б.В. Илькевич). Анализ научной литературы позволил выделить существующие противоречия между:- кадровым заказом Министерства обороны РФ на выпускников военных вузов с высоким уровнем владения иностранным языков и достаточнонизким уровнем мотивации к его изучению в неязыковом вузе;- высокими требованиями, предъявляемыми к качеству языковой подготовки будущего офицера и недостаточным количеством аудиторных часов,выделяемых на дисциплину «Иностранный язык»;- необходимостью международного сотрудничества в рамках профессиональной деятельности и неспособностью эффективной коммуникации всвязи с недостаточным уровнем сформированности иноязычной и межкультурной компетенции.Разрешение выше сформулированных противоречий заключается вразработке концептуальных подходов к выполнению нового государственноСм.: Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б.
Формирование мотивации учения: кн. дляучителя. М.: Просвещение, 1990. 191 с.1135го заказа, невозможных без учета мотивационной составляющей образовательного процесса в высших военных образовательных учреждениях. В связис этим необходимым представляется более подробное рассмотрение структуры мотивационной среды и условий ее формирования в целях интенсификации накоплений образовательных достижений.Дисциплина «Иностранный язык» для обучающихся в неязыковых вузах является непрофилирующим предметом, поэтому главная задача преподавателя на начальном этапе – определение места и роли иностранного языкав профессиональной деятельности курсанта.
При этом важным аспектомтакже будут выступать представления будущих военных специалистов о целях изучения иностранного языка и его последующем использовании наслужбе. Для обучающихся в военном вузе в рамках технических специальностей среди сфер применения иностранного языка выделяют чтение литературы по специальности, официально-деловое и повседневное общение, учебнаяи военно-научная работа. Однако, несмотря на очевидную необходимостьзнания иностранного языка военными специалистами и понимания его значимости, обучающиеся испытывают трудности при усваивании данной дисциплины.Одной из причин данной проблемы является низкая мотивация к изучению иностранного языка.
Следует подчеркнуть, что в начале освоения курса дисциплины обучающиеся имеют достаточно высокую мотивацию и желание изучать иностранный язык, уметь на нем изъясняться. Вместе с тем впроцессе овладения иностранным языком начальный этап, предполагающийповторение школьной программы или стадию накопления базовых знаний,кажется для многих курсантов примитивным и неинтересным. Преодолениетрудностей в рамках данного этапа отдаляют момент достижения цели, снижает активность и мотивацию, вследствие чего падает успеваемость курсанта. Следовательно, преподаватель должен четко понимать цели и мотивыизучения иностранного языка и их зависимость от потребностей обучающихся в военном вузе.136В настоящее время среди ученых существует множество подходов копределению сущности и структуры мотивации.
Несмотря на большое разнообразие трактовок наиболее традиционной является понимание мотивациикак побудительного процесса, реализации каких-либо потребностей или целей. Мотивация является основной составляющей структуры учебной деятельности, где главный акцент делается на значении самой личности, каксубъекта совершаемой деятельности. В.Г. Асеев справедливо отмечает комплексность структуры мотивационной системы человека, которая представляет собой «сложную, многоуровневую систему побудителей, включающуюв себя: потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.
д. Такая структура мотивированной сферы определяет направленность личности человека, который имеет разный характер взависимости от того, какие мотивы по своему содержанию и строению сталидоминирующими»1.Учитывая сложность структуры мотивационной среды необходим комплексный подход, выделяющий в ее структуре также и такие компоненты,как система целей, их связи и взаимозависимость, восприятие, потребности иповедение обучающихся. Главной движущей силой удовлетворения потребностей человека как личности выступают мотивы. В сущности, мотив это то,что побуждает человека какой-либо деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
