Диссертация (1168937), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Учитывая вышеизложенные факторы формирования мотивационнойсферы, целесообразным считаем выделить следующие основные направленияработы педагогов:- создание особого психологического климата в учебных группах, в основе которого лежит доброжелательная атмосфера как на занятиях, так и впроцессе, чуткость и внимание со стороны преподавателя, взаимоуважениевсех участников образовательного процесса. Необходимым является одобрение и похвала при демонстрации успехов курсантов, выражение уверенностив возможностях курсанта, «авансирование личности» в качестве стимулирования дальнейших достижений, выражение огорчения и отрицательного отношения к упущениям в учебной деятельности;- исключение авторитарных методов педагогики и переход к педагогикесотрудничества.
Индивидуальные поручения курсантам в процессе образовательной деятельности воспитывают в них ответственность, добросовестность, дают возможность почувствовать свою причастность к процессу обучения, а оказание индивидуальной помощи при подготовке какого-либо задания, которое осуществляется как на занятии, так и во время консультацийпреподавателя позволяет курсантам не становиться «изгоем» в группе, аформирует осознание своей успешности;- ведение работы по адаптации курсантов к военному учебному заведению. Важной особенностью курсантов военных вузов является обучение вучебно-служебном коллективе. Задачей педагога становится осуществлениепомощи по адаптации к новым условиям жизнедеятельности обучающихся,новому статусу, особенностям и формам обучения.
Для этого необходимо149учитывать социальное и территориальное происхождение курсантов, вестиработу по избавлению курсантов от неуверенности в себе;- формирование у курсантов способностей к саморегуляции своего поведения. Предупреждения о недопустимости определенных действий курсантов на начальном этапе, применение различных индивидуальных санкций (отоценочных до дисциплинарных) вместе с использованием возможностей воздействия коллектива курсантов учебной группы (традиции, групповое мировоззрение), позволяют повышать мотивацию и стимулировать обучаемых кдостижению высоких образовательных результатов.Основными педагогическими условиями эффективной реализации исследуемого пути (создание учебно-мотивационной среды в целях оптимизации накопления образовательных достижений обучающихся) являются:- активизация всех психологических процессов (мышления, внимания,восприятия, усвоения);- формирование группы мотивов, лежащих в основе учебнопрофессиональной деятельности (познавательных, профессиональных, социальных, прагматических, служебных достижений);- проявление интереса со стороны обучающихся;- увеличение времени на самостоятельную подготовку по дисциплине«Иностранный язык»;- интерактивное взаимодействие всех участников образовательногопроцесса для поддержания высокого уровня самомотивации;- значение личности преподавателя, создающего благоприятные условия для эффективного изучения дисциплины и положительной мотивации кобучению в целом.Таким образом, все вышеперечисленные факторы формируют мотивационную готовность – целостную устойчивую систему психологическихустановок личности, актуализирующийся в определенных обстоятельствах ирегулирующих поведение и деятельность будущего военнослужащего.1503.3 Проектирование индивидуальной траектории личностного ипрофессионального роста курсантовСовременный военнослужащий, отвечающий в профессиональномплане потребностям и условиям общественно-политической ситуации XXIвека, должен представлять собой разносторонне развитую личность с высокой профессиональной культурой, способную мыслить творчески для принятия нестандартных решений при возникновении различных нештатных ситуаций на службе.
Все это необходимо для высокой конкурентоспособности нарынке труда. Специфика подготовки специалистов военного вуза (жесткаясубординация, принцип единоначалия) предъявляет требования также и кразвитию общегражданских качеств будущих офицеров, что отмечается вдополнении к государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования1.К необходимым параметрам полного обучения курсантов относятся:- обладание высокой духовностью, развитым чувством патриотизма,офицерской чести и воинского долга, моральной и психологической готовностью к защите Российской Федерации;- овладение развитым самостоятельным и творческим мышлением,способностью быстро адаптироваться к конкретным условиям повседневнойдеятельности и боевой обстановки; обладать культурой межнациональногообщения, уметь сплачивать личный состав, укреплять дружбу между воинами разных национальностей;- умение использовать компьютерные технологии сбора, хранения, обработки и использования информации;- стремление к постоянному самосовершенствованию, профессиональСм.: Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников военных вузов (дополнение к государственному образовательному стандарту высшегопрофессионального образования) Министерства обороны Российской Федерации.
– URL:http://vamto.net/upload/download/qualification-requirements-cadet.1151ному и личностному саморазвитию, приобретать новые знания и использовать для этого современные образовательные технологии.Однако, чтобы быть компетентной в своей профессиональной сфереличностью, курсант должен также обладать коммуникативными способностями и быть готовым в том числе и психологически к изменению вида иформы своей деятельности, что достигается за счет постоянной работы посамосовершенствованию.
Как показывает практика, зачастую курсанты наначальной стадии обучения оказываются неподготовлены к порядку организации самостоятельной работы, для которой необходим высокий уровеньсформированности личностных качеств.На основе накопления индивидуальных образовательных достижений врамах дисциплины «Иностранный язык» формируются профессиональноважные качества офицера ВС России. Становление личности курсанта наделенного морально-нравственными и психологическими качествами происходит в процессе всего обучения в военном вузе.
Задачей профессорскопреподавательского состава кафедры иностранных языков является работа поповышению престижа изучения иностранного в качестве образовательнойдисциплины. Осознание курсантами отсутствия возможности без знанийиностранного языка, в особенности английского, претендовать на продвижение по службе (например, наблюдатель ООН, военный переводчик, военнодипломатическая работа) позволяет им концентрироваться на практическихзнаниях, получаемых в курсе изучения дисциплины.В настоящее время проблемы исследования личности курсанта и сочетания учебного и служебного компонентов в жизнедеятельности являютсяособенно актуальными для отечественных ученых.
Теории и концепции методики организации учебного процесса в военном вузе А.П. Аристовой,А.А. Вербицкого, П.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Снаткина, а такжевопросы индивидуализации процесса обучения и самостоятельной работыА.В. Барабанщикова, И.И. Домбровской, Л.В. Ивановой, Т.В. Некрасовойстали основополагающими для нашего исследования.152Личность в контексте личностно-ориентированного образования, всущности, представляет имеющего и отстаивающего свою собственную позицию человека, интегрированного в определенную социально-культурнуюсреду, обладающего самобытностью, индивидуальностью, находящегося внепрерывном процессе самосовершенствования и самореализирующегося вразличных видах выполняемой деятельности.Образовательный процесс, осуществляемый при личностной направленности ставит на первое по значимости место незнания или академическиеумения, а индивидуальные смыслы учения в процессе жизнедеятельностикурсанта, его развитие и саморазвитие.
Кроме того, преподавательская поддержка и постоянный диалог всех участников образовательного процесса является необходимым аспектом для успешной самореализации обучающихся.Личностный рост курсанта в процессе формирования банка индивидуальных образовательных достижений в рамках изучения иностранногоязыка определяется как процесс, в котором каждый обучающийся выступаетв качестве субъекта развития, осуществляет поиск оптимальных видов речевой деятельности, развивающих его творческие способности. Учет индивидуальных особенностей обучающихся, осознание их личностной уникальности, необходимости построения индивидуальной траектории обучения и высокой значимости образовательных достижений позволяет преподавателювыбирать методы и средства формирования ядра личности курсанта.Под профессиональным ростом курсанта понимается целенаправленный процесс формирования служебных смыслов деятельности, социальных ипрагматических установок, овладение профессионально-значимыми качествами, а также навыками саморазвития и самоконтроля.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
