Диссертация (1168937), страница 30
Текст из файла (страница 30)
При этом профессионально обусловленные умения способствуют адекватному выбору курсантомнаиболее эффективных способов решения поставленных служебных задач.Сложная структура личности курсанта, формирующаяся на протяжениивсего процесса обучения в военном вузе, обусловливается присвоением социальных норм и ценностей, становлением типичных моделей поведения.153Личностное развитие обучающегося определяется его деятельностью, виды иформы которой определяются социальной ситуацией. Для будущих военнослужащих это учебно-боевая ситуация, центром которой становится взаимодействие курсантов с преподавателем и друг с другом.
Данные положениялегли в основу определения направления особенностей учебных и профессиональных приоритетов, а также компетентностных характеристик курсантовВУНЦ ВВС «ВВА».В структуре личности курсанта Т.В. Некрасова выделяет следующиеподструктуры1:- подструктура направленности, объединяющая отношения и моральные черты личности. В ней различают уровень, широту, интенсивность,устойчивость и действенность. В формах направленности личности проявляются отношенческие качества;- подструктура социального опыта включает знания, навыки, умения,приобретенные в личном опыте и путем обучения посредством иностранногоязыка;- подструктура, биологически обусловленная, учитывалась в данномисследовании только как объединяющая возрастные особенности курсантови типологические свойства личности;- подструктура форм отражения охватывает индивидуальные особенности отдельных психических процессов курсантов, происходящих с учетомособенностей усвоения иностранного языка, которые формируются в процессе социальной жизни.Необходимо учитывать, что личное пространство представляет значительно более широкую сферу, чем профессиональное, поэтому не вызываетсомнения тот факт, что именно личностный компонент развития курсантастановится определяющим для достижения высокого уровня профессионаСм.: Некрасова Т.В., Домбровская И.И.Организационно-педагогические условия индивидуализации процесса обучения иностранному языку и русскому (как иностранному) в военном вузе: монография.
Омск: ОАБИИ, 2014. 124 с.1154лизма. Основополагающим выступает личностный фактор предрасположенности к военной деятельности, определяющий успешность обучения будущего офицера ВС России.Структура личности курсанта военного вуза представляет собой сложную динамическую систему, в центре которой находится личность обучающегося, ради которой происходит образовательный процесс на занятии. Целесообразным представляется рассмотреть основные сферы личностного развития, определенные из вышеуказанных подструктур личности курсанта.Познавательная сфера. Основные показатели уровней учебных возможностей (работоспособность и обучаемость), сформированность специальных и общекультурных компетенций, учет индивидуальных образовательных достижений в рамках профессиональных дисциплин, а также непосредственно по иностранному языку являются условиями успешной учебнойдеятельности курсантов в процессе обучения.
Данная сфера характеризуетинтеллектуальные способности обучающихся и их познавательную активность при изучении иностранного языка.Мотивационная сфера. Неразрывно связанная с познавательной сферой, предполагает определение степени сформированности внешних и внутренних мотивов образовательной деятельности, социальных, личностных,профессиональных мотивов. Мотивационная сфера в процессе своего развития оказывает влияние на формирование личностно-ценностной сферы.Сфера поведения и общения. Данная сфера представляет собой совокупность поведенческих и коммуникативных установок обучающихся, обусловленных психодинамическими свойствами нервной системы курсантов, атакже поведенческими особенностями, свидетельствующими о социальнойадаптации к среде высшего военного учебного заведения, о специфике ихобщения в служебной и образовательной сфере.Сфера «Я-концепция».
Выявляет соотношение самооценки и самопринятия своих чувств и эмоций, поведенческих реакций с точки зрения их адекватности, отношение курсанта к себе самому в рамках позитивности и со-155держания, уровень личных и профессиональных притязаний. Данная сферапозволяет проследить изменения в самосознании обучающегося при принятии себя курсантом военного вуза, реализации самопознания, саморазвития исаморегуляции в учебно-профессиональной деятельности.Все четыре сферы личности курсанта интегрированы в единый процессжизнедеятельности курсантов, являются взаимосвязанными и взаимодополняющими, т. к.
неспособны существовать отдельно друг от друга. При формировании банка индивидуальных образовательных достижений в ходе изучения иностранного языка прослеживается непрерывность и системностьобучения, развития и воспитания, вместе с развитием личности курсантов.Так, например, педагоги структурируют содержание познавательной сферы,принимая во внимание индивидуальные достижения каждого обучающегосяпо всем изучаемым дисциплинам, определяя зоны ближайшего развития, выявляют уровни усвоения знаний в соответствии с объективными возможностями курсантов.Смысл деятельности преподавателя иностранного языка по активизации процесса самосовершенствования курсантов при создании банка индивидуальных образовательных достижений заключается в обеспечении компетентного и эффективного управления процессами становления будущего военного специалиста, создавая необходимые для этого условия, переводя обучающихся на новый качественный уровень, развивая их интеллектуальнотворческие способности и профессионализацию.Преподаватель в рамках образовательного процесса должен способствовать совершенствованию личностного и профессионального роста курсантов посредством:- социализации;- развития креативных способностей;- стимулирования саморазвития;- формирования профессиональной культуры;- активизации обучения.156Одним из необходимых условий успешности при обучении и служебной деятельности является социализация.
Социализация – это «процесс операционального овладения набором программ деятельности и поведения, характерных для той или иной культурной традиции, а также процесс интериоризации индивидом выражающих их знаний, ценностей и норм1». Важнейшим компонентом социальной трансляции знаний выступает процесс образования. Социализация в процессе создания банка индивидуальных образовательных достижений в контексте обучения иностранному языку в военномвузе представляет собой развитие личности курсанта на протяжении всегокурса обучения дисциплины, в процессе освоения социальных норм, культурных установок и ценностей страны изучаемого языка и их сопоставлениес имеющимися знаниями о своей национальной культуре. Происходит становление индивидуальности обучающихся на основе познания, учения и совершенствования.
Данный процесс осуществляется не только во время учебы, но и по ее окончании в ходе профессиональной деятельности.Курсанты младших курсов особенно нуждаются в помощи по социализации в новых условиях существования военного вуза. Было выявлено, чтопроцессы адаптации у первокурсников сопровождаются отрицательными переживаниями (изменение учебного коллектива, неподготовленность к условиям самостоятельного обучения в военном вузе, ограничения в свободе ит. д.). В данных условиях наблюдаются сложности социализации первокурсников без посторонней помощи. В компетенцию преподавателя иностранного языка входит помощь и поддержка курсантов на данном этапе обучения ввоенном вузе.Отработка различных коммуникативных ситуаций (например, рапорт)получение дополнительной информации о жизнедеятельности военнослужа-См.: Котенко Л.В., Крупенин А.В., Опошнянский А.В. Профессиональная социализация:поиск, проблемы, формулировка вопроса.
Личность курсанта: психологические особенности бытия: материалы V Всерос. науч.-практ. конф. (с иностранным участием) / отв. ред.С.Д. Некрасов. Краснодар: ВУНЦ ВВС «ВВА»; Кубанский гос. ун-т, 2015. 299 с.1157щих в России и стран изучаемого языка способствует формированию мировоззрения обучающегося, что позволяет ему впоследствии стать зрелой личностью. В сущности, социализация является процессом развития и становления личности курсанта. Успешной социализацию можно считать тогда, когдазавершена успешная адаптация обучающегося к новому социуму, сохраняяпри этом способность личности иметь свой взгляд на мир, собственную позицию и возможность ее отстаивать.Однако, необходимо отметить, что социализация будущего военнослужащего в условиях военной среды происходит противоречиво.
Противоречиезаключается с одной стороны в жесткой дисциплине и строгой регламентации армейских отношений и осознанной потребностью к проявлению эмоций, чувств, реализации своих творческих способностей. Данное направление в полной мере позволяет осуществляться в рамках изучения дисциплины«Иностранный язык».Учебная дисциплина «Иностранный язык» может выступать в качествеосновы формирования творчески мыслящей личности.
Накопление знаний ирасширение кругозора средствами иностранного языка способствует развитию креативных способностей, проявляющихся в поиске и выборе необходимой информации для представления, открытии нового, нестандартных решений поставленных задач.Креативность определяется способностью личности к оригинальному,творческому мышлению, восприимчивостью к проблемам и поиском эффективного решения, гибкостью при меняющихся условиях поставленной задачи, постоянным стремлением к выдвижению различных идей.Творческие способности представляют собой совокупность многих качеств личности. Сущность творческого мышления заключается в его дивергентности.
Данный тип мышления характеризуется генерированием какможно большего количества путей решения поставленной задачи для рассмотрения всех вариантов и выбора наиболее оптимального вместо прикладывания усилий для поиска единственного верного решения при конвергент-158ном мышлении.Уровень развития творческого мышления курсанта является ключевымаспектом при оформлении отчета о своих образовательных достижениях и восновном зависит от умений обобщать, анализировать и классифицироватьполученную информацию, формулировать определения понятий, выдвигатьгипотезы. Дивергентное мышление, лежащее в основе творческого мышления обусловливается следующими характерными особенностями:- быстротой и гибкостью мышления (в данном случае более важнымпредставляется количество генерированных идей, а не качество);- объективным отношением к своим интеллектуально-творческим способностям;- оригинальностью подходов к решению проблемы (выражается в демонстрации ответов, решений, несовпадающих с традиционными);- ведением целенаправленного поиска всех возможных вариантов решения проблемы;- адекватностью методов и способов решения задач (т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
