Диссертация (1168937), страница 21
Текст из файла (страница 21)
На наш взгляд уровень рефлексии неотрывно связан суровнем самооценки обучающихся, их умением адекватно оценивать своиуспехи и неудачи, и, исходя из этого, ставить перед собой дальнейшие цели ипути их достижения (см. таблица 10).103ЛингвосоциокультурныйТаблица 10 – Уровни сформированности лингвосоциокультурного компонентаУровни сформикомпонентхарактеристикарованностиПонимание простых текстов по общетехнической тематике, умение найти в них конкретную информациюОбщение в простых типичных ситуациях, умение рассказать об интересующих вопросахимитационныйНаписание коротких записок, несложных писем личного характераПонимание основной информации простых небольшихпо объему сообщений, если фразы произносятся четкоПонимание текстов технического, общенаучного характера, построенных на частотном материале, владение видами чтенияУчастие в диалоге по известной теме специализации,репродуктивный умение сделать подготовленное сообщениеПонимание основной информации простых небольшихпо объему сообщений, если фразы произносятся четкоНаписание простого текста, делового письма по известной теме специализацииПонимание научно-технических статей, справочников, нормативных актов, инструкций по специализации, владение видами чтения при работе с несколькими текстамиУчастие без подготовки в беседе и дискуссии по специализации, обстоятельное высказывание по проблемам специализации с объяснением своей точки зренияПонимание выступлений на совещаниях техническогоэвристическийхарактера, беседы и дискуссии, докладов по специальности при непосредственном и опосредованномтехническими средствами общении преимущественноне с носителями языка (с носителями, если они говорят просто и медленно)Написание реферата по теме специализации, проектной документации, ТЗ, пояснительной записки поспециализацииПонимание сложных технических текстов, включаянормативные акты, техническую документацию, ТЭО,рабочуюпроектнуюдокументацию,научнотехнические статьи, владение видами чтения при работе с несколькими текстамиБыстрое и спонтанное выражение своих мыслей вдиалоге и дискуссии, обстоятельное изложение сложтворческийных технических проблемПонимание выступлений на совещаниях техническогохарактера, дискуссии и беседы, докладов при непосредственном и опосредованном техническими средствами общении, в том числе с носителями языкаНаписание пояснительной записки, нормативных документов, ТЗ, инструкции104Для распределения курсантов по уровням самооценки мы использовали методику С.А.
Будасси (см. Приложение Ж).Анализ экспериментальных данных (см. таблицы 11–15) позволяет намсделать вывод об изначально преобладающих низком (имитационном) и среднем (репродуктивном) уровне самооценки учебной деятельности курсантов.Анализ ответов респондентов показал, что высокая самооценка не подтверждается высоким уровнем знаний, сопровождается затруднениями при выполнениизаданий, неадекватной оценкой собственных позиций в группе.Таблица 11 – Процентное распределение курсантов контрольной и экспериментальнойгрупп по уровням сформированности лингвосоциокультурного компонента (в %)уровниимитационныйрепродуктивныйэвристическийтворческийэкспериментальная группа19%44%26%11%контрольная группа20%46%28%6%Таблица 12 – Процентное распределение курсантов контрольной и экспериментальнойгрупп по уровням сформированности рефлексивного компонента (в %)уровниимитационныйрепродуктивныйэвристическийтворческийэкспериментальная группа28%33%21%18%контрольная группа24%35%19%22%Таблица 13 – Процентное распределение курсантов контрольной и экспериментальнойгрупп по уровням сформированности организационно-управленческого компонента(в %)уровниимитационныйрепродуктивныйэвристическийтворческийэкспериментальная группа35%40%17%8%19%11%контрольная группа33%41%105Для измерения уровней организационно-управленческого компонента,являющегося одной из составляющих социально-профессиональной компетенции, нами была использована методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) Б.А.
Федоришина (см. Приложение Ж).Уровень сформированности организационно-управленческого компонента оказался также крайне низким, что доказывает, что курсанты крайненеохотно проявляют инициативу в ходе обучения и не чувствуют ответственность за результаты своего обучения.Проведенное на первом, констатирующем, этапе эксперимента исследование дало возможность определить начальный уровень сформированности у курсантов четырех компонентов социально-профессиональной компетенции: научно-исследовательского, лингвосоциокультурного, рефлексивного и организационно-управленческого.Таблица 14 – Распределение курсантов по уровням сформированности компонентовсоциально-профессиональной компетенции до внедрения метода создания банкаиндивидуальных образовательных достижений (констатирующий этап) (%)Социально-профессиональная компетенцияЭкспериментальная группаНаучноЛингвоОрганизационноРефлексивныйУровниисследовательский социокультурныйуправленческийкомпоненткомпоненткомпоненткомпонентимитационный16%11%18%8%репродуктивныйэвристическийтворческий27%26%21%17%34%44%33%40%23%19%28%35%Контрольная группаимитационный15%6%22%11%репродуктивный29%28%19%19%эвристический32%46%35%41%творческий24%22%24%33%Для обеспечения объективности эксперимента мы провели учет данных и сравнительный анализ уровней сформированности социально-106профессиональной компетенции у курсантов экспериментальной и контрольной групп, представленный на рисунке 4.Рисунок 4 – Сформированность научно-исследовательского, лингвосоциокультурного,рефлексивного и организационно-управленческого компонентов социальнопрофессиональной компетенции на этапе констатирующего экспериментаРаспределение по уровням курсантов экспериментальной и контрольной групп оказалось примерно одинаковым, что подтверждает равные условия на момент начала формирующего эксперимента.Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволяетнам сделать вывод как о сравнительно невысоком уровне сформированностинаучно-исследовательского, лингвосоциокультурного, рефлексивного и организационно-управленческого компонентов.Далее необходимо ответить на вопрос, как поддержать и улучшитьуровень всех четырех компонентов социально-профессиональной компетенции курсантов на протяжении всего периода обучения и что необходимопредпринять для того, чтобы процесс оценивания обученности военного специалиста стал более гуманным, многогранным и эффективным.Для определения причин, препятствующих развитию у курсантов интереса к дальнейшему совершенствованию владения иностранным языком,участию в военно-научной работе и внеаудиторной деятельности было проведено анкетирование (см.
Приложение З).107Основной причиной низких результатов, полученных в ходе оценивания уровня сформированности социально-профессиональной компетенции,по мнению опрашиваемых курсантов, являлись однообразные формы и методы оценивания, в частности, письменные контрольные и самостоятельныеработы, устный опрос, тестирование.Данные традиционные формы и методы контроля (оценивания) являются скучными, однообразными для курсантов и не отвечают современнымтребованиям подготовки военных специалистов. Однако, многие курсантыпризнают иностранный язык необходимым для военного специалиста, планируют продолжить изучение иностранного языка и после окончания вуза.В результате анализа ответов курсантов на вопросы анкеты были сделаны следующие выводы.Низкий уровень сформированности социально-профессиональной компетенции, а также отсутствие интереса к дальнейшему (самостоятельному)изучению иностранного языка определяется такими условиями, как:- однообразие применяемых традиционных форм и методов контроля(оценивания) достижений обучающихся;- достижение результатов, которые не соответствуют устремлениямобучающихся и современным требованиям к уровню владения иностраннымязыком;- недостаток времени на самостоятельную подготовку по иностранному языку;- недостаточное использование информационных технологий в ходеобучения и контроля (оценивания) обученности иностранному языку.Другие причины, которые были названы опрошенными (личные качества, неудачное планирование занятий, сложность заданий, и др.), не носятсистематического характера и в своей совокупности составили около 15 %.Результаты анкетирования курсантов, представленные в таблице 15,показали, что многие из них стремятся к дальнейшему изучению иностранного языка и хотели бы сохранить и улучшить полученные знания и уровеньсоциально-профессиональной компетенции на хорошем уровне, но в то жевремя они отмечают недостатки применяемых форм и методов контроля, ко-108торые могли бы способствовать поддержанию их языковых знаний и компетенций на должном уровне в течение последующего периода обучения в военном вузе и после его окончания (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
