Диссертация (1168937), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Работа проходила с курсантами второго, третьего и четвертого курсов 12 факультета ВУНЦ ВВС «ВВА»(г. Воронежа). Было выделено две группы: контрольная и экспериментальная. В состав контрольной группы вошли учебные группы 2344 и 2345поспециальности «Применение подразделений и эксплуатация средств связиавиации», включающие 42 человека. В состав экспериментальной группывошли учебные группы 2442 и 2343 по специальности «Применение подразделений и эксплуатация бортовых средств связи», состоящие из 42 человек.Всего в эксперименте приняло участие 84 курсанта и 25 преподавателей изчисла научно-педагогического состава кафедры иностранных языков.
Курсанты как контрольной, так и экспериментальной группы обучались по однойи той же программе, их состав идентичен по всем контрольным характеристикам, которые могли повлиять на исход эксперимента.Для непосредственного проведения исследования были разработаныопросные листы и другие документы (см. Приложение Г).Констатирующий этап организации опытно-экспериментальной работыпо повышению качества подготовки курсантов военных вузов по дисциплине«Иностранный язык», включал в себя следующий комплекс мероприятий:1)определение уровня обученности курсантов в форме традицион-ного итогового контроля (зачет с оценкой);2)выявление критериев оценки уровней сформированности соци-ально-профессиональной компетенции курсантов;993)сравнительный анализ результатов анкетирования, направленно-го на выявление отношения курсантов к традиционным и инновационнымформам и методам оценивания;4)сравнительный анализ результатов итогового контроля по ино-странному языку с результатами, полученными в ходе оценки уровня сформированности социально-профессиональной компетенции курсантов;5)выявление результатов оценки образовательных достиженийобучающихся на дальнейшую мотивацию к изучению курсантами иностранного языка.Профессиональный и личностный рост обучающихся, согласно руководящим документам, возможен за счет развития компетенций, которые согласно ФГОС подразделяются на базовые, общекультурные и профессиональные (рассмотренные в первой главе данного диссертационного исследования).
Поскольку обучающимися в военном вузе являются курсанты и получают высшее образование в военном социуме, то на наш взгляд необходимо в рамках диссертационного исследования выделить именно социальнопрофессиональную компетенцию, являющуюся основным показателем процесса повышения качества подготовки курсантов военных вузов на основебанка индивидуальных образовательных достижений обучающихся.Следовательно, цель создания банка индивидуальных образовательныхдостижений – не только научить отбирать, систематизировать и анализировать информацию по выбранной теме, работать с различными источникамиинформации, прослеживать динамику отношения обучающегося к учебнойдисциплине, процесса освоения учебной программы и учебных достижений,но и также способствовать формированию определенных ключевых и профессиональных компетенций, необходимых для военного специалиста.
Учитывая многоаспектность и синтетичность содержание банка индивидуальныхобразовательных достижений, можно предположить, что данный метод способствует формированию сразу нескольких важных ключевых и профессиональных компетенций. Именно поэтому, нам очень близка точка зрения100И.А. Зимней о формировании социально-профессиональной компетенцииличности, объединяющей в себе разные виды как ключевых, так и профессиональных навыков и умений.Понашемумнению,следующиекомпонентысоциально-профессиональной компетенции (см.
таблица 7) являются определяющимидля будущего военного специалиста в ходе работы по созданию банка индивидуальных образовательных достижений:СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯКОМПЕТЕНЦИЯТаблица 7 – Критерии и показатели социально-профессиональной компетенцииКритерииПоказатели- быть способным в условиях развития науки иизменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих вознаучно-исследовательскийможностей, уметь приобретать новые знания,компонентиспользуя современные информационные образовательные технологии, быть готовым учитьсянепрерывно, на протяжении всей жизни;- быть способным продолжить обучение и вестилингвосоциокультурный компрофессиональную деятельность в иноязычнойпонентсреде;- быть способным научно анализировать, контролировать и оценивать результаты своей деярефлексивный компоненттельности, ставить перед собой цели и планировать пути их достижения- быть способным осуществлять организациюисполнения управленческих решений, развиватьспособности самостоятельного руководстваорганизационногруппой, формировать способность к адаптацииуправленческий компонентсвоего поведения к конкретным профессиональным ситуациям и проблемам, к самостоятельнойзащите своих интересов.На данном этапе опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи:1.
Анализ результатов практической деятельности курсантов по дисциплине «Иностранный язык» (итоговый контроль).2. Организация уровня оценивания сформированности социальнопрофессиональной компетенции курсантов, которая включает в себя 4 компонента: лингвосоциокультурный, научно-исследовательский, рефлексивныйи организационно-управленческий. Измерение сформированности данныхкомпонентов проводилось в соответствии с разработанными дискрипторами101и методиками в условиях использования традиционных методов оцениванияобученности курсантов.3.
Математическая обработка полученных данных и сравнительныйанализ результатов.Определение уровней сформированности научно-исследовательскогокомпонента определялось на основании заполнения анкеты самооценки, разработанной в ходе исследования (см.
Приложение Ж).Для дальнейшего проведения эксперимента были разработаны шкалыс дискрипторами для измерения уровней сформированности данных компонентов. Для распределения курсантов по уровням научно-исследовательскогокомпонента, были разработаны следующие дискрипторы (см. таблица 8).Таблица 8 – Характеристика научно-исследовательского компонентаКомпонентУровни сформированностиНаучно-исследовательскийИмитационныйРепродуктивныйЭвристическийТворческийХарактеристика-отличается низкой научно-исследовательской активностью, отсутствием творческой переработкинаучного материала, инертностью и имитативностью методов научного исследования, отсутствиемвыступлений на научных семинарах и конференциях;- подразумевает вхождение в поисковую, научноисследовательскую деятельность под непосредственным руководством преподавателя, осуществление переработки научного материала с постановкой целей и задач научного исследования, заочноеучастие в научных семинарах и конференциях (вформе стендовых докладов);- отличается устойчивым стремлением к проявлению эвристических подходов в ходе научноисследовательской деятельности, связанной с конструированием и выдвижением научных гипотез иих защитой, активным участием и выступлениямина научных семинарах и конференциях;- характеризуется креативным подходом к осуществлениюсамостоятельнойнаучноисследовательской деятельности, высоким уровнеманалитического мышления, умением защищать своинаучные убеждения, генерировать неординарныеидеи, участием научных семинарах и конференциях, в написании научных статей и НИР кафедры.102Результаты анкетирования позволяют сделать вывод о преобладаниирепродуктивногоуровнясформированностинаучно-исследовательскогокомпонента как у курсантов контрольной, так и экспериментальной группы(см.
таблица 9).Таблица 9 – Процентное распределение курсантов контрольной и экспериментальнойгрупп по уровням сформированности научно-исследовательского компонента (в %)Уровни сформированностиИмитационный(низкий)Репродуктивный(средний)Эвристический(выше среднего)Творческий(высокий)экспериментальная группа23%34%27%16%29%15%контрольная группа24%32%Анализ результатов показывает, что уровень сформированности лингвосоциокультурного компонента является средним (репродуктивный уровень) иприблизительно одинаковым для курсантов контрольной и экспериментальнойгрупп. Следует отметить, что очень небольшой процент курсантов обладает высоким уровнем сформированности лингвосоциокультурного компонента.Следующей нашей задачей было определение уровня сформированности рефлексивного компонента. На наш взгляд уровень рефлексии неотрывносвязан с уровнем самооценки обучающихся, их умением адекватно оцениватьсвои успехи и неудачи, и, исходя из этого, ставить перед собой дальнейшие цели и пути их достижения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
