Диссертация (1168937), страница 15
Текст из файла (страница 15)
В психологии разработано немало интересных тестов, методикопределения самооценки в работах Г.А. Вайзер, Э. Гоетца, И.И. Китросской,Б. Такмана, О.Н. Юдиной и др.Эльконин Д.Б., например, в качестве основного критерия умственного развития обучающегося выделяет умело организованную структуру учебной деятельности со всеми ее компонентами: постановкой задачи, выбором средств, самоконтролем и самопроверкой, а также правильным соотношением предметных исимволических планов в учебной деятельности. Данное Д.Б. Элькониным определение по большому счету сопоставляется с самостоятельной познавательной деятельностью курсанта, его умением самостоятельно ориентироваться при появлении трудностей, касающихся этой познавательной деятельности, что, в свою очередь, способствует повышению качества подготовки курсантов.Стоит обратить внимание на тот факт, что курсанту необходимо быть осведомленным о процессе его образовательной деятельности, который может привести к успешному результату.
Если курсант в состоянии скорректировать своидействия и решения, анализировать достигнутые результаты, то это свидетельствует о сформиррованности навыков самооценки.Однако умению адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования необходимо учить так же, как мы стремимся научить курсантов владетьразличными компетенциями. Военный специалист сегодня должен уметь самостоятельно выстраивать свой образовательный маршрут, нести ответственность заорганизацию своей образовательной деятельности, уметь ставить перед собой цели и обеспечивать пути их достижения.71В ходе диссертационного исследования было установлено, что процесс повышения качества подготовки курсантов на основе мониторинга индивидуальныхобразовательных достижений включает в себя традиционные и инновационные(специфические) функции, необходимые для организации образовательной деятельности.К традиционным функциям относятся: оценивающая, содержательная, информационная, контролирующая.К специфическим функциям, наиболее характерными для банка индивидуальных образовательных достижений в процессе повышения качества подготовкикурсантов, нами отнесены:- диагностическая – фиксирует изменения и рост достижений курсанта заопределенный период времени, позволяет показать те аспекты его развития, которые необходимо формировать, а также те стороны, которые являются проблемными точками в его обучении;- целеполагающая – развивает у курсантов умение ставить перед собой целии задачи, планировать и выполнять свою деятельность;- развивающая – способствует развитию личности курсанта;- мотивационная – способствует поддержанию интереса к обучению за счетвключения разнообразных инновационных методов (метод проектов, кейс-стади,портфолио и т.д.), поощряет результаты деятельности курсантов;- рефлексивная – способствует развитию рефлексивного мышления курсантов, осознанию ими ответственности за результат своего обучения;Для полной характеристики процесса повышения качества подготовки курсантов военных вузов на основе создания банка индивидуальных образовательных достижений необходимо рассмотреть его закономерности.В ходе исследования установлено, что к основным закономерностям процесса повышения качества на основе банка индивидуальных образовательных достижений следует отнести следующие закономерности:- целостность формирования образовательных достижений курсантов и логическая взаимосвязь всего множества их структурных компонентов;72- соответствие организации и содержания банка индивидуальных образовательных достижений в ходе повышения качества подготовки курсантов военных вузов содержанию образования, федеральным государственным образовательнымстандартам и квалификационным требованиям в подготовке военных специалистов;- взаимосвязь результатов образовательных достижений с активностью курсантов и способом управления образованием;- взаимосвязь процесса повышения качества подготовки курсантов военныхвузов с перспективами развития военной науки в государстве, темпами социального и научно-технического прогресса;- зависимость полученных образовательных достижений от особенностейконтактов курсанта в современном мире, осуществлении общения на основе деятельного подхода;- взаимосвязь развивающего и воспитывающего характера образования, социальная обусловленность методов, целей и содержания обучения.Для уточнения перечисленных закономерностей обозначим их некоторыехарактерные черты.Основной закономерностью процесса повышения качества подготовки курсантов на основе мониторинга индивидуальных образовательных достижений является целостность формирования образовательных достижений курсантов и логическая взаимосвязь всего множества их структурных компонентов.
Целостностьданного процесса означает наличие взаимообусловленных структур, обеспечивающих полноценное его функционирование. К основным структурным компонентам исследуемого процесса относят: цель и задачи, содержание, функции, субъектно-объектные связи, закономерности, принципы, противоречия, методы, средства, формы, контроль и оценку (мониторинг) его результатов.Не менее важной закономерностью выступает соответствие организации исодержания процесса повышения качества подготовки курсантов военных вузовсодержанию образования, федеральным государственным образовательным стандартам и квалификационным требованиям в подготовке военных специалистов.Сущность процесса повышения качества подготовки курсантов на базе со-73здания банка индивидуальных образовательных достижений находится в прямойзависимости от научно-обоснованных квалификационных требований к подготовке специалистов в военных вузах.
Данное положение подтверждается требованиями к условиям реализации программы специалитета, прописанными в ФГОС поформированию электронного портфолио обучающегося, в том числе, сохранениюего работ, рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников этогопроцесса1.Еще одной закономерностью эффективности процесса повышения качествподготовки курсантов на основе мониторинга индивидуальных образовательныхдостижений является взаимосвязь результатов образовательных достижений с активностью курсантов и способом управления образованием.В условиях гуманизации образования существующая теория мониторингаиндивидуальных образовательных достижений для повышения качества подготовки курсантов должна быть направлена на формирование сильной личности,способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смелоразрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственныйвыбор и нести за него ответственность, то есть, личность должна постоянно саморазвиваться и самореализовываться.Необходимость создания в учебном заведении таких методов, как банк индивидуальных образовательных достижений, обеспечит активное включение курсантов в процесс обучения, повысит авторитет знаний и индивидуальную ответственность курсантов за результаты их труда, что тем самым повлияет на процессповышения качества.Роль процесса повышения качества подготовки курсантов военных вузов наоснове мониторинга индивидуальных образовательных достижений напрямую зависит от общественных условий: развития уровня культуры, взаимодействия политической и экономической ситуации и др.
Владение глубокими профессиональными знаниями и научными законами общественного развития является неСм.: Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. – URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/94/91/6.174обходимым условием высокообразованного военного специалиста.Следующей закономерностью является взаимосвязь процесса повышениякачества подготовки курсантов военных вузов с перспективами развития военнойнауки в государстве, темпами социального и научно-технического прогресса.Действие этой закономерности обусловлено особенностями и требованиями социально-психологической атмосферы современного воинского коллектива к личности военнослужащего, изменениями структуры и самого содержания боевого мастерства вследствие качественной модернизации вооружения, военной техники исамой тактики боевых действий.
Цели обучения зависит от уровня и темпов развития Вооруженных Сил, их потребностей и возможностей, уровня развития ивозможностей военно-педагогической науки и практики.Зависимость полученных образовательных достижений от особенностейконтактов курсанта в современном мире, осуществления общения на основе деятельного подхода, закономерностей управления обучением (продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в процессе обучения; обоснованности корректирующих воздействий и взаимодействий).Рассмотренные закономерности процесса повышения качества подготовкикурсантов военных вузов на основе мониторинга индивидуальных образовательных достижений позволили выявить наиболее характерные и существенные связи иотношения как внутри, так и вне данного педагогического процесса.
Данные закономерности учитываются при синтезе системы повышения качества образованиякурсантов, выборе путей и средств повышения ее эффективности. Проявляясь через совокупность различных факторов и условий, их действия взаимодополняются,взаимоусиливаются или взаимоослабляются. Все это, естественно, усложняет процесс обучения военнослужащих, делает его многогранным и противоречивым.Учет выявленных закономерностей возможен в процессе реализации соответствующих принципов как основополагающих требований к организации и содержанию структуры процесса повышения качества подготовки курсантов военных вузов на основе мониторинга индивидуальных образовательных достижений.Результаты проведенного педагогического исследования позволили опреде-75лить, что наряду с традиционными принципами процесса повышения качестваподготовки курсантов военных вузов (наглядности, прочности, культуросообразности, единства и непротиворечивости, доступности) были выделены специфические принципы в ходе создания банка индивидуальных образовательных достижений, среди которых: принцип саморазвития личности; профессиональной целесообразности; целостности; научности; системности; активности, сознательностии мотивированности.Принцип саморазвития личности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
