Диссертация (1168937), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Ведь именно следствием этих успехови трудностей являются те промежуточные результаты, с которых начинаетсядвижение к достижению целей по повышению качества подготовки курсантов.Рефлексия предполагает выявление так называемых точек опоры –уже имеющихся знаний, умений, навыков, которые позволяют добиватьсяуспехов в рамках данной модели и точек роста – тех дефицитов и трудностей,которые тормозят достижение запланированных результатов. Рефлексивноеосмысление точек опоры и точек роста позволяет:- фиксировать особенности движения в деятельности относительноожидаемых результатов, а также значимые изменения, происходящие в самомсубъекте деятельности;- через осознание полученной практики перевести ее в опыт, которым93можно пользоваться в дальнейшем;- на основе полученного, сделать выводы и своевременно скорректировать последующую деятельность.Для организации рефлексивной деятельности можно использовать следующие формы работы:- групповая и индивидуальная работа;- обсуждения на семинарских занятиях;- оценочные листы, листы самооценки, психологическое тестирование;- практические занятия;- обучение в сотрудничестве и т.
д.Следует отметить, что анализ рефлексивной деятельности курсантовнеобходимо проводить как на данном этапе модели реализации банка индивидуальных образовательных достижений обучающихся в целях повышения качества подготовки курсантов, так и на всех последующих.VI этап: презентационный – публичное представление индивидуальных образовательных достижений – лицам, заинтересованным в информациио достижениях его владельца и планах по его дальнейшему саморазвитию.Презентация позволяет выгодно представить свои сильные стороны и, в то жесамое время, скрыть недостатки, либо выгодно их обыграть. Однако, презентация, хотя и является итоговым, но не финальным действием в рамках педагогической модели, так как кроме готового продукта (индивидуальных образовательных достижений) могут быть получены и другие результаты, не менеезначимые для обучающегося и других участников презентации.
К примеру,личностные и профессиональные достижения могут быть представлены прираспределении, поступлении в магистратуру или адъюнктуру и т.д. Качествопрезентации также оценивается как преподавателем, так и другими обучающимися согласно специфическим критериям:- степень обоснованности материала;- доказательность выводов и заключений;- способ подачи материала (язык, стиль и др.);- соответствие правилам оформления работы.Рефлексия деятельности на этапе позволяет перевести результатыпрактической деятельности в опыт для его дальнейшего использования.94VII этап: оценочно-рефлексивный – подразумевает организацию деятельности по оцениванию созданных рубрик банка и является одним из важнейших этапов программы по созданию банка индивидуальных образовательных достижений курсантов военных вузов.
В нашем случае критерии оценивания индивидуальных образовательных достижений обучающихся были известны курсантам заранее в ходе четвертого этапа по планированию работы,что позволило им иметь более четкое представление об оценивании их работы,заранее провести доработку и исправить недостатки.Предметом оценки в нашем случае служит сам созданный продукт –«банк индивидуальных образовательных достижений курсанта». Его оценкапроисходит по 100-балльной шкале.
70 баллов курсант может набрать за результат его оценки по 7 рубрикам (10 баллов – за каждую рубрику), а 20 баллов курсант может получить за презентацию банка, 10 баллов за форму создания банка. Причем оценивание банка производится как преподавателями, таки другими курсантами, присутствующими на презентации своего товарища.Итоговая рефлексия суммирует все результаты, полученные в ходе поэтапной деятельности.
Среди них – как ожидаемые результаты, так и образовательные эффекты, которые могут проявиться как незапланированные, нозначимые дополнительные умения и навыки.Диагностический блок включает в себя уровни сформированностинаучно-исследовательского, лингвосоциокультурного, рефлексивного, организационно-управленческогокритериевсоциально-профессиональной компетенции курсантов военных вузов (имитационный, репродуктивный, эвристический и творческий), и педагогические пути повышения качества обучения:проектирование банка индивидуальных образовательных достижений обучающихся на основе современных информационных технологий; создание учебно-мотивационной среды в целях оптимизации накопления образовательныхдостижений обучающихся; совершенствование мониторинга личностного ипрофессионального роста курсантов высших военных вузов.Результатом создания такой модели является высокое качество обучения курсантов военных вузов.
Данная информация представлена в виде модели на рисунке 3.95Рисунок 3 – Модель реализации банка индивидуальныхобразовательных достижений курсантов в целях процесса повышениякачества обучения в военных вузах96Таким образом, в соответствии с целью исследования разработанамодель реализации банка индивидуальных образовательных достижений вцелях процесса повышения качества обучения курсантов военных вузов, которая представляет собой систему взаимосвязанных блоков: целевой (цель,принципы, подходы); содержательный (методы, формы, средства); диагностический (критерии, показатели, пути).В ходе исследования было определено, что данная модель будет обеспечивать непрерывность образования, и создавать условия для развитиянавыков самоорганизации и самопрезентации, выбора и принятия решений,развития критического и диагностического мышлениям, тем самым формируя различные компетенции в соответствии с ФГОС и КТ, а именно социально-профессиональную компетенцию, которая способствует повышению качества обучения курсантов.2.2 Динамика и результаты экспериментальной апробации,обоснование критериев и показателей оценки эффективностиобучения на основе создания банка индивидуальныхобразовательных достижений курсантовПедагогическое исследование по обоснованию компонентов и критериев оценки качества подготовки курсантов военных вузов проводится с целью осознания объективной педагогической реальности по применению банка индивидуальных образовательных достижений.Опытно-экспериментальная проверка эффективности внедрения в образовательный процесс создания банка индивидуальных образовательныхдостижений курсантов с целью повышения качества их подготовки выступает как средство проверки истинности предположения о связях между воздействиями педагогического процесса на личность обучающегося и результатом,и выявлением эмпирических связей на основе перехода от абстрактной теоретической модели процесса к конкретным формам его протекания.97Важную роль в организации и проведении эксперимента играет формулирование гипотезы, заключающейся в том, что в современных условияхповышаются требования к качеству образования, в связи с этим возникаетнеобходимость создания методов, фиксирующих не отдельные учебные достижения, а образовательные достижения курсантов в целом, способствующие в свою очередь повышению качества профессионального образованиякурсантов военных вузов.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось с целью обоснования данной гипотезы, в ходе которого был составлендетальный план проведения исследования, его строгое соблюдение, с точнойфиксацией результатов, анализа полученных данных и формулировкой окончательных выводов.В ходе проведения опытно-экспериментальной работы решались задачи применения, разработанной в предыдущем параграфе диссертации, модели реализации банка индивидуальных образовательных достижений обучающихся в целях повышения качества подготовки курсантов, а также использование (обоснование) полученных результатов с целью повышения качества их обучения.Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2014 по2018 гг.
На первом подготовительном этапе (сентябрь 2014–август 2015 гг.)уточнялисьцели,задачииформулировкагипотезыопытно-экспериментальной работы; проводился научный анализ литературы, монографий, диссертационных работ по теме исследования; определялись методологические подходы с разработкой научного аппарата исследования. Навтором основном этапе (сентябрь 2015–август 2017 гг.) было проведеноопытно-экспериментальное исследование эффективности разработанной модели реализации банка индивидуальных образовательных достижений обучающихся в целях повышения качества подготовки курсантов. На третьемзаключительном этапе (сентябрь 2017–май 2018 гг.) проведена всесторонняяпроверка, обработка и обобщение полученных результатов, их анализ иоформление в виде рукописи диссертации.98Опытно-экспериментальная работа была организована в естественныхусловиях, в контексте жизнедеятельности курсантов ВУНЦ ВВС «ВВА», являясь составной частью учебно-воспитательной работы, проводимой кафедрой иностранных языков данного вуза.
Данное опытно-экспериментальноеисследование проходило в два этапа: констатирующий и формирующий.В ходе констатирующего этапа эксперимента (сентябрь 2015–август2017 гг.) было проведено более 200 бесед и интервью с курсантами и преподавателями кафедры иностранных языков. Распространено, изучено и обработано 300 опросных листов, анкет и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
